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浅析多文本阅读对语文教学的促进作用

您当前的位置 :中华龙都网  >> 新闻中心     来源: 2018-05-24 10:48:42 
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梁之璐

中小学生正处于身心全面发展的重要时期,他们热情活泼,求知欲强,有很强的好奇心。现阶段,中小学生在学习过程中,书本教学阅读已经不能满足学生的知识需求,他们渴望从更广泛的渠道去开阔视野,扩大知识面,以满足他们的求知欲。阅读教学是中小学生语文课堂教学的重要组成部分,对于培养学生良好的阅读习惯、提升学生的语文素养具有重要作用。在语文教学过程中,教师常常花费大量的时间进行语文阅读教学,但是部分教师由于没有采用合理的教学方式,没有让学生较好地融入课堂教学中,导致语文教学效率低。所以,如何提高中小学生语文阅读教学质量成为当前教师的一个重要课题。

新课标提出,在中小学生语文学习过程中,阅读教学方法尤为重要,教师应该灵活运用阅读方法,比如运用精读、略读、速读阅读教学方法,从而提高课堂阅读教学效率。在语文教学过程中,教师首先要对学生阅读的文本进行研讨,分列出精读和略读的部分。关于选用的文本内容,教师应重点把握文体特征和表现手法。学生经过有选择性的精读和略读,能够节省课堂学习时间,从而提高教师阅读教学效率。通过有限的教学时间,如何让学生学习更多的知识?这就要求我们在语文教学过程中要让学生多读书、读好书。近年来,推行的多文本阅读教学为语文教学注入了新的活力,结合我的教学实践,现与大家交流一下我的一些做法。

在教学过程中,课前预读的内容有两个来源:一是由学生推荐健康、短小、精悍的文章;二是由教师根据教学目标或教学实际,因时因地因人因事选取相应的文章,这些文章既切合学生的生活、学习,又符合学生的阅读需求。“书读百遍,其意自见。”“读”是理解文本最直接最快速的方法。在教学过程中,我采用的是“三读”教学法:一是读准字音,读懂意思。要总体了解文章的内容或文章的基本结构,感性理解文章的特色。比如文章写了什么事,表明了作者什么观点,抒发了作者什么样的情感。二是读出节奏和音韵美。通过诵读诗文,总结、体会作者运用了什么修辞手法表达自己的感情。三是读出情感。读完以后要了解文章的情感思路,给读者一些什么启发,让学生通过朗读自己体会。

在教学过程中,阅读情境的创设关系到教学的气氛,良好的阅读情境创设能够提升学生学习的兴趣。情境的创设应综合学生的个性和接受知识能力的差别,才能让学生充分融入教学情境中。情境教学的设计应该剔除虚有其表的内容,不能为了创设情境而脱离教学目的。学生经过阅读之后,教师还应该提出一些问题,通过适当的问题设计,加深学生对知识的理解。

在教学过程中,根据高中教材,我结合《语文读本》进行多文本阅读。比如:在学习人教版第一册第一单元现代新诗《雨巷》时,我先给学生提出一些问题,让学生通过阅读自己解决问题。对于答案不同的问题,我带领学生一起讨论、解决问题。通过多文本阅读教学,即陶冶了学生情操,又开阔了学生视野,从而让学生更加喜爱阅读诗歌,并且尝试自己进行诗歌创作。

根据学生实际情况,近年来,我校开设了“阅读欣赏课”“静心阅读课”和“新闻阅读课”。“阅读欣赏课”是有专任教师传授学生阅读方法,适时指导学生进行阅读的课程。“静心阅读课”是学生通过固定的时间进行无声阅读,学生可以自由选择阅读《语文周报》《精选美文》《悦读》等阅读材料,要求学生在阅读中做好读书笔记。为了开阔学生的视野,我校开设了“新闻阅读课”,每周六晚上让学生阅读一些《新闻周刊》《时事政治》等杂志书籍,或者让学生观看一些新闻类节目等,通过“新闻阅读课”,让学生及时了解社会发展动态,关心国家时政。

综上所述,阅读是学生学习的基础,多文本阅读教学得到了广大教师的认可。在语文教学中,进行多文本阅读教学,能够提高教师阅读教学的效果,弥补传统阅读教学模式的不足,扩大学生的阅读面,增加阅读量,从而有效提高学生的阅读能力,全面提升中小学生的语文综合素养。

(作者单位:扶沟县高中)


[ 责任编辑:李晗 ]

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