绿桔 文/图

“展”的环节是最能体现高效自主课堂精神内核的环节。展示，不仅是为了显现学生知识掌握程度，也是让学生的表现欲得到满足，在学习中找到自信、得到快乐的重要手段，还是学生主体地位得到尊重、主体积极性得以激发的有力抓手，让学生的理解、表达、沟通能力得到提升，为学生一生的发展奠定基础。因此，对“展”的内容和形式无论进行怎样的精心预设，都不过分。

操作“展”的环节时，要把预设和学情相结合。无论多么精心的预设都不可能和教学实际完全吻合。教师需要通过课堂巡视、观察、倾听，对“思”和“议”两个环节中学生心存疑惑的问题、议而未决的问题、无法解决的问题有一个总体把握，和预设的“展”的操作进行对比，临时对“展”的内容和形式作微调。

常见的“展”的形式有以下几类：从展示的工具看，分为口头“展”和书面“展”。口头“展”速度快，适于知识难度不大而总量较大的课堂。书面“展”需要板书讲解，适于知识难度较大、需要详细分析讲解、强化理解记忆的课堂。

从展示人的选用看，可分为自主“展”、点号“展”、抽签“展”、竞答“展”。自主“展”是最低层次的展示形式，学生有“展”的冲动即可要求展示。这是教师遇到突发问题，暂时没有应对措施的时候采用的救急措施，通过学生即兴发挥，为教师打开思路赢得时间。点号“展”是教师课堂主导作用的表现形式之一，教师通过选定展示的学生，达到自己的目的。如教师想让学生充分暴露出问题，就让C类学生展示；想检查学生总体掌握情况，就让B类学生展示；想推进课堂进程，迅速解决问题、树立榜样，就让A类学生展示。抽签“展”能给所有的学生以压力，有利于促进学生掌握和巩固知识。而竞答“展”则能充分调动小组的积极性，促进小组内部的合作探究。

从展示的形式看，可分为板书“展”、讲解“展”、表演“展”、辩论“展”、问答“展”。板书“展”能直观展现学生的解题过程，讲解“展”有利于锻炼学生的表达能力，表演“展”适于情节性强的课堂内容，辩论“展”和问答“展”则气氛活跃、竞争激烈，给学生留下深刻印象。

从展示人的数量看，可分为单人“展”、双人“展”、多人“展”。单人“展”因易操作，是最常用的“展”的形式。双人“展”可以是一人讲解，一人板书，也可以两人一问一答，互相配合，还可以两人一正一反，互相辩驳。多人“展”可以通过课堂短剧的形式，阐释一个问题，把系统知识分成几个有机组成部分来展示。

一些复杂的展示形式，需要课前做些准备工作。比如多人“展”要准备好道具，准备好台词，排练好展示的内容；需要板书的还要提前作准备，板书的内容不宜太过详细，把要点写出来即可，学生要依据要点，临场发挥，不可照本宣科。

另外，对学生展示的姿态、声音也要有明确的要求，使学生养成良好的展示习惯。要求学生展示时充满自信、落落大方、吐字清晰、声音洪亮，尽可能使用肢体语言。

学科不同，展示的方法也各不相同，不过，多彩多姿的“展”的形式，是为了把复杂深刻、模糊不清、晦涩难懂的知识或道理用生动鲜活的形式表现出来，达到加深理解的目的。因而“展”的形式要因内容而设计，绝不能为了活跃而活跃，把展示流于形式。

适当的活动形式能促进学生对课堂知识的理解和巩固。生动鲜活的展示形式，不仅有利于学生对知识的理解，还能锻炼学生的表达和交流能力，激发学生的积极性和创造力，使之养成乐观向上、勇于探究、善于交流的优秀品质。

俗话说“一台好戏在脸上，一脸好戏在眼上”，如果把课堂比作教师导演的一台戏，那么我可以说，一堂好课在“展”上！