“四史”人物是在党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史过程中涌现的具有非凡才能或杰出贡献的人物群体。他们既是“四史”发展过程中的社会记忆符号，也是传承历史、推动发展、勇立潮头的奋斗者和领航者。他们以鲜活的人物事迹、具象化的精神表达，展现出强大的价值影响力和行为感召力，为赋能思政课积累了丰富的教育资源。

深入挖掘“四史”人物蕴含的育人元素，丰富思政课教学内容。“四史”人物以其过人的智慧和优秀的品质，在特定历史时期或具体的历史事件中发挥了巨大的作用，推动了人类社会历史的发展和进步，对历史进程产生了巨大影响。将不同历史时期的重大历史事件以“人物”为主轴，深度分析其所处的历史背景、时代要求，深刻理解其行为举止形成的价值观念、精神样态，深入挖掘其内蕴的政治性、民族性、时代性、传承性等育人元素，将“四史”人物背后所反映的时代背景、所经历的重大事件、所蕴含的精神品质有效转化为思政课教学内容，辅助思政课教师将抽象的理论知识转化为以生动情节为特征的人物叙事，能够有效建立起“四史”人物与思政课知识目标、能力目标、情感目标之间的关联，不断扩充思政课教学内容的深度和广度，为思政课入脑入心提供重要教学资源。

创新构建“四史”人物叙事的讲述范式，转化思政课教学模式。在思政课中讲好“四史”人物故事，要从叙事主体、叙事方式、叙事技巧和叙事目的等方面，构建“四史”人物叙事的讲述范式，通过客观事件说服人、人物形象打动人、真情实感感染人、内蕴道理引导人的叙事逻辑，创新思政课的教学模式，引导学生在“四史”人物的学习中，学懂弄通思政课中的道理、学理和哲理。

叙事主体方面，要以客观事件说服人。运用“四史”人物叙事的方式，以“四史”人物构建“四史”中客观事件的叙事主体，能够提高学生对于“四史”中客观事件的信任程度。因此，以“四史”人物为叙事主体的叙事逻辑，是“四史”人物案例能够以客观事件说服人的重要依托。

叙事方式方面，要以人物形象打动人。以“四史”人物提升思政课的形象生动性，就是要改变教材体系中过多高深抽象的概念性知识，避免“四史”内容枯燥乏味、艰涩难懂的叙事内容。选择鲜活的人物形象、生动的叙事情节、真实的人物场景等共同构建“四史”人物叙事内容，把具有可感知、可联想、可品味的“四史”人物叙事内容形象生动地表达出来，增强人物叙事内容的吸引力和感染力。

叙事技巧方面，要以真情实感感染人。在整理“四史”人物过程中，要重点挖掘人物身上感人至深的鲜活事例，通过真情实感的人物事迹渲染“四史”历程的荡气回肠，促进师生之间的真情交流与情感互动，增进“四史”人物在学生情感教育和培养方面的隐性作用。

叙事目的方面，要以内蕴道理引导人。“四史”人物在叙事过程中，要坚持突出“说理”的重要育人目的，引导学生在大历史观的视域下观照现实，自觉树立对党和国家的政治认同、思想认同，将“四史”人物的思想变化、行为举止、功绩伟业等与党的执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律相结合，引导学生通过“四史”人物故事的学习提高自己的思想认识，并自觉转化为学习、生活中的行动指南。

在思政课中讲好“四史”人物故事要以人物为中心，依托其所处的时代背景、参与的重大事件等内容重构“四史”教育内容。通过人物叙事的方式，将“四史”教育内容有效融入思政课教学体系，丰富教学内容的同时，又在“大历史观”的指导下，发挥“四史”人物在思想引领和价值输出方面的教化作用，从知、情、意、行等方面，引导学生从人物学习中汲取力量，实现超越“本我”，形成“超我”，提高思政课的育人质量，让思政课入脑又入心。

（作者单位：辽宁中医药大学；本文系教育部高校思政课专项〔22JDSZK171〕阶段性成果）