姓名：王青

学校：周口市实验学校

职称：中小学二级教师

所获荣誉：任教以来，多次获得“周口市优质课教师”称号；多次辅导学生参加写作类活动获奖。

关于整本书阅读，叶圣陶先生早在1941年提出，语文教学应“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。如今，随着课程改革的深入，整本书阅读作为拓展性任务群呈现，其重要性不言而喻，深入人心。多读书，好读书，读好书，读整本的书已经成为教学的主线。

要成功“导读”一本书，我认为要做到两方面：一是要让学生喜欢读，二是要让学生知道怎么读。也就是说，导读不但激发阅读兴趣，还要让学生知道用什么方法和策略去阅读。如《西游记》，大部分学生看过相关电视剧和连环画，对故事情节非常了解，如何引导学生再去阅读大部头的原著，成为摆在老师面前的难题。经反复思索，我是这样设计导读活动的：让学生按照时间顺序排列故事情节，“石猴拜师”“大闹天宫”“偷吃人参果”“双战黄袍怪”“盘丝洞斗妖”等。若学生没有细读小说，完成排列有难度。为了进一步弄清故事情节，学生迫切需要在阅读中寻找答案。再利用影视欣赏和文本做对比，通过“找不同”的跳读方式，帮助学生初步把握小说结构、了解大致情节。在此基础上，再引导学生进行精读，逐步明确《西游记》写了哪些主要人物、重点描写了哪些事件，这些人物和事件之间的联系是什么，让学生在阅读时有的放矢，提高效率。

阅读兴趣的维持还需要合理的计划。在阅读《童年》一书时，我先引导学生制定了合理的阅读计划，全书共有13章，每章有20至30页，我和学生商定，每天至少完成一章的阅读，13天完成。再借助“每日记录单”“阅读反馈卡”来了解学生的阅读进度。同时，我还会和学生同读，且不止一遍地读，故事中的语言表达密码成了师生交流内容，以引领学生沉浸式阅读。

因阅读整本书需要较长的时间，不免有学生会因为没有督促和鼓励而产生中断阅读现象。所以，读后交流也是整本书阅读教学中极其重要的一环。为此，我利用每周阅读课，为学生搭建展示交流的平台，如举行“读书交流会”“故事会”“分享会”等，分享积累的好词佳句，交流阅读心得感悟等，以此激发新的思考，以兴趣为引领，让学生在持续阅读中，提高阅读能力。

英国作家斯蒂文森在《点灯的人》一诗中说：“有个点灯的人，他在每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮，周遭一片光明。于是，那些坐着喝茶的人，就又看见了柔和的光。”而我，就像那个点灯的人——把一本本有趣、耐人寻味的书，带到学生面前，让他们兴致勃勃地阅读。朦朦胧胧间，我也点亮了那盏让人成长、让人进步的灯。