在小学语文教学中，低年级写话训练是培养学生书面表达能力的起点，更是为中高年级写作奠基的关键。二年级学生处于口头语言向书面语言过渡的黄金期，他们想象力丰富、思维活跃，开展写话训练正当其时。

皮亚杰认知发展理论指出，这一阶段的孩子以形象思维为主，对世界充满了好奇。维果斯基的社会文化理论则强调，教师需为学生搭建“脚手架”。因此，写话训练应顺应学生的思维特点，借助生动的事物激发想象，并通过创设情境等方式提供支持。

在教学实践中，我运用多种方法激发学生的潜能。如巧用图画作文法，展示小兔子与神秘树洞的图画，引导学生观察细节、大胆想象。学生构思出“魔法宝石”“森林派对”等奇妙故事，图画成为打开想象之门的钥匙，降低了写话难度。故事接龙游戏同样效果显著。我以“遥远星球的发光生物”为开头，学生依次接编故事。这个过程中，他们锻炼了想象力、学会了倾听，最终将思路有条理地记录下来，写话能力得到了提升。此外，我还创设生活情境，如班级“小小美食节”，学生亲手制作美食后，写下制作过程与感受。亲身经历让他们有话可写，也体会到了写作与生活的紧密联系，学生的写作热情高涨。

通过实践，学生的想象力和写作能力明显提高，课堂上的写话训练不再枯燥。但教学中仍存在一些问题，部分学生想象力不足、过于依赖他人，有的教师对基础薄弱学生的关注度也不够。未来，我将探索分层教学，针对个体差异设计方案，丰富教学手段，让写话训练真正成为打开学生想象之门的钥匙。

（周口市六一路小学 高晓斐）