随着语文课程改革的深入推进，核心素养成为小学语文教学的重要导向。多文本阅读通过整合关联性文本，以提升学生的阅读能力、思维品质和文化素养。

多种方式整合议题。聚焦文体特征，如通过对《守株待兔》《揠苗助长》《亡羊补牢》文本的学习，分析“故事+寓意”的二元结构。将作家的写作风格进行整合，对同一作家进行多维解读。如老舍的作品《猫》《母鸡》《小麻雀》，观察其平民化叙事特点，感受幽默中的温情。突出阅读方法，进行策略习得式整合。如对《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》文本的欣赏，配合递进式学习单学习。突破文本形态，进行跨媒介融合式整合。如《西游记》原著片段与动画影视选段，进行影文对照式学习。

以互动为路径，激活学生思维。如利用小组合作，围绕议题“神话人物为什么了不起”展开讨论。结合神话类文本《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》，探讨中外神话人物的伟大精神。如围绕“爱国是否必须做出惊天动地的大事”议题，结合社会文化类文本《少年中国说》《小英雄雨来》，讨论平凡的爱国行为。

跨学科融合，拓展学习维度。如以“我多想去看看”为议题的课堂中，通过对《我多想去看看》《祖国多么广大》文本的学习，引入中国地图及简单的气候类型分布图，激发学生对未知地域的好奇，促使其带着强烈兴趣去阅读文本，从文字中探寻祖国大地的精彩。

多文本阅读是核心素养引领下小学语文教学的重要实践路径。当孩子们能够穿梭于不同文本之间，游刃有余地比较、思考和创造时，我们的语文教育才真正实现了从“教课文”到“学语文”的质变。

（周口市纺织路小学 胡亚梓）