语文课应该在浓浓的语文味中、在满怀诗意的情境中、在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。如何使语文课堂彰显语言魅力呢？

　　一、抓住文眼，读中品味。教学中教师应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文精妙之处，引领学生仔细品味，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。如选自《水浒传》的《景阳岗》就是一篇值得学生品读的佳作。施耐庵细腻地刻画了武松这个人物形象。在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎“一扑、一掀、一剪”的来势汹汹和武松“一闪、又一闪、再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙传神。

　　二、潜心会文，推敲揣摩。教师在教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。如《草船借箭》一文中，“周瑜请诸葛亮商议军事”这一部分内容是通过一段人物对话来表现人物鲜明特点的。为了使同学们深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物，我先让学生说说周瑜、诸葛亮给自己留下了什么印象，再让学生细细品读，揣摩周瑜的每一“问”用意何在？而诸葛亮的每一答又说明了什么？学生在研读每一问、每一答中，透过语言文字，知道两个人物的特点，从中体会到通过传神的语言描写，也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象。这样的潜心会文，既能让学生积累丰富的语言知识，又能进一步增强其理解文章的能力，使语文素养得到全面提高。

　　三、多元探读，激活思维。如在教《詹天佑》这篇课文第四段时，引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面来身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。对“詹天佑的内心活动”这部分，则引导学生从不同的角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。

　　总之，以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！

　　（周口市闫庄学校） 

　　王亚敏