思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。

　　一、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性

　　在学习新课时，教师要适当地复习一些与之有关的旧知识，设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竟”。然后再层层递进、逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓展旧知识，发现、掌握新知识，同时也使学生有了思考问题的兴趣，进而发展学生的思维能力。

　　二、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性

　　在教学中，通过对优等生和差等生的解题过程发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的推理，如果这种思维受阻，他们能够立即转换思维方式；而差等生在解题时往往“一条道走到黑”。如果要使这类学生“头脑开窍”，就要培养他们思维的灵活性。为此，教师在课堂教学中要有目的性地根据同一问题设计发散式问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。

　　三、设计探究式问题，提高学生思维的创造性

　　在当代人才的综合素质中，具有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已经学习过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解、新颖的解法、公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、分析问题、实验论证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中，教师要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。

　　课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教师不仅要在课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思考，启发学生巧思考。教师要对学生的见解给予分析，充分肯定其正确的见解，对错误的则要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。

　　（扶沟县白潭高级中学）