创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维，提高创新能力，是现代教育的出发点和归宿。

　　一、在质疑驳问中培养创新思维

　　在教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，激发学生的创新思维能力。如教《项链》一课时，当玛蒂尔德得知佛来思节夫人借给她的项链是假的时候，她的命运如何？学生众说纷纭，思维非常活跃。学生天性好奇，对万事万物爱问为什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向大胆驳问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。学生的观点独到，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功，于是就激发了学生的思维，使学生通向创新之路。

　　二、在求异思维中培养创新思维

　　在语文教学中，教师不但要善于鼓励学生质疑驳问，培养创新思维，还要促进学、思、疑、问、悟的有机结合。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是谁时，我引导学生发展求异思维：“一般小说标题中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙己》、《骆驼祥子》、《范进中举》等，为什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”让学生围绕这一问题进行讨论、分析、比较时，我从旁点拨、引导，学生很快就能找出答案。在教学中发展求异思维，因势利导，不仅加深学生对课文内容的理解，而且能培养学生的创新思维。  

　　三、在求同思维中培养创新思维

　　中学生积极求异，自我意识不断增强，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存。教学中必须设置一些具有争议性的焦点问题，通过讨论争辩，再适时把学生的思维引导到求同的方向上，使学生认清是非曲直，统一认识，培养创新思维。如学完《俭以养德》这篇课文后，我设置了这样的问题：本文证明总论点的三个分论点之间的关系：（１）三个分论点可以任意颠倒，因为三个分论点之间是并列关系；（２）第一个分论点和第二个分论点可以颠倒，第三个则不能，因为第三个分论点在含义上比前两个分论点深刻；（３）都不能颠倒，因为三个分论点之间是递进关系。问题提出后有学生说（１）对，有说（２）对，有说（３）对。针对不同意见，不同思维，我把每种情况选一个代表，让他们各自陈述自己观点的理由、依据，然后组织学生针对他们所说的理由、依据进行分组讨论，同学们各抒己见，互不相让，据理力争。最后，我把学生的看法统一起来进行归纳，总结出正确结论，使学生的“主体作用”得到有机统一，变异为同，培养学生创新思维。

　　四、在联想、想象中培养创新思维

　　创新思维源于学生兴趣之上的奇思妙想，甚至异想天开。在教学过程中，应引导学生运用已掌握的知识和经验，通过观察和分析，产生联想、想象，改变视野，从更多的角度去看待问题，产生新的看法和思维，从而获得新的收获和成功。我们要竭力鼓励学生进行联想和想象，开展创新思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，享受到拥有知识和思想的快乐，从而进一步强化学习兴趣，激发求知欲，培养创新思维。如学习《天上的街市》时，我先讲传说中牛郎织女的故事，然后表情朗读，让学生进行想象和联想的训练。朗读后提问：“天上有街市吗？”当学生回答“没有”后，引导学生是作者想象出来的。怎样由联想到想象？我把课文再朗读一遍。让学生明白作者创作意图的同时，培养了学生的创新思维。

　　（周口市教育局）