数学知识来源于实践，同时又应用于实践。因此，在教学中，我们教师要密切联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从而培养学生的创新意识和创新能力。结合教学实践，我总结了以下几个方面：

　　一、创设现实生活的问题情境

　　小学生的思维以形象为主，而数学知识比较抽象。数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，所以，在教学中教师要把生活中的鲜活题材引入数学教学中。例如，在让学生学习了圆柱体和圆锥体的体积后，我拿出一个不规则的物体，要求学生想办法求出它的体积。学生通过认真的讨论交流，设计出一个计算这个不规则物体体积的方案：先将一个容器里放一些水，然后测量并计算出容器中水的体积，再将不规则的物体放入容器中，再测量并计算出放入不规则物体后容器中水的体积，容器内水的前后体积的差即为这个不规则物体的体积。这样通过学生交流、讨论、合作等学习方式，既培养了学生与他人的沟通能力，也培养了学生的探索思维能力。

　　二、创设生活化的数学情境

　　在数学教学中，如让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，学生就会对生活中常见的问题理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。因此，在数学教学中，我努力尝试在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如，在让学生学习了“用字母表示数”后，我设计了这样一个“开放性”的实践题：“学校在暑期组织教师前往北京进行七日游活动，周口到北京的火车票为Ｘ元，教师在火车上和在北京每天的伙食费为Ｂ元，要在北京住宿５夜，每夜的住宿费为Ａ元，在北京旅游点的门票价和交通费共计为Ｙ元，问每个教师去北京旅游共需要多少元钱？”我先请学生用字母表示数，写出每个教师去北京旅游共需要多少元钱。学生很快写出了每个教师去北京旅游需要钱的算式：２Ｘ＋７Ｂ＋５Ａ＋Ｙ。在学生写出了算式后，我又要求学生联系实际查找资料，估算一下每个教师去北京旅游共需要花费多少钱？这样学生就会去查找周口到北京的火车票价，去了解每天的伙食费和住宿费需要多少钱。

　　通过这样的教学，不仅调动了学生学习数学的积极性，而且使学生体会到了创新来自实践的道理，同时，也培养了学生的创新能力。

　　三、创设联系生活实际的作业

　　学生经过教学和课堂练习掌握了一些知识，虽然也能解决一些简单的实际问题，但因为一些实际问题经过了加工处理，学生往往会很快忘记。在教学中，如果教师能联系生活实际设计一些作业，就能加深学生的记忆。如在学习了长方体和正方体的体积后，学生对占地面积和表面积容易混淆，我拿出六块同样大小的木板，请学生量出三块木板的长、宽和高，做两次安放：第一次将三块木板并列平放在地上，我请学生计算出这三块木板的总占地面积是多少平方厘米？然后我再将另外三块木板重叠平放在一起，再请学生计算出这时三块木板的占地面积是多少平方厘米。通过计算，学生很快知道，三块木板重叠平放在一起的占地面积小，而占地面积的大小同木板的表面积并无关系。这样使学生对占地面积和表面积这两个概念加深了理解。

　　综上所述，我认为在教学中，教师应结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生喜欢数学，同时，还可让学生经历利用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累利用数学知识解决实际问题的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。

　　（项城市李寨镇中心小学）