在初中语文教学中，一节语文课的优劣成败，与教师能否通过课堂提问来诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，课堂提问的诱导、启发艺术显得尤为重要。结合教学实践，我谈谈在教学中的几点有效做法：

　　一、抓住契机，设置矛盾，激活思维

　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就有兴趣，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，教师一开篇可让学生思考：题目的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研讨课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

　　二、提问变直为曲，引人入胜

　　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”，就能促使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上来。如在《老山界》一文中，教师引导学生分析红军战士在第二天吃早饭，“抢了一碗就吃”中的“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么就可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，再进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后匆匆忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。

　　三、提问还应培养学生的发散思维

　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽了学生的思维空间，又能培养学生的发散思维能力。如在学习了《爱莲说》一文后，教师可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，教师可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，教师可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”、想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。

　　（项城市第二初级中学）