“循环大课堂”虽然比不上一些课华美，但是它使教师与学生在教学过程中的地位得到了回归，使教学活动回到了原生态。

　　——题记

　　火热的7月，作为一所农村高中——扶沟县包屯高中在克服了地处乡镇、新生基础差、管理难度大等一系列困难的前提下，拿到了新的成绩单：一本、二本共上线 57人，三本上线131人，连续多年位居我市农村高中第一名。谈起这几年连续取得的成绩，扶沟县包屯高中校长张书祥告诉记者，发挥课堂主渠道作用，推行“35+10”循环大课堂的教学模式是这两年来包屯高中取得较好成绩的“法宝”。

　　课堂是提高教育教学质量的主渠道，聚集课堂是学校工作永恒的着力点。面对轰轰烈烈的新课程改革，既给学校创新课堂带来了无限机遇，带来了新观点、新气象、新变化，同时也提出了新问题、新困难、新挑战。在全面推进新课改、全面实施素质教育的新形势下，包屯高中在学习和借鉴先进经验的基础上，研究新教法，丰富新手段，大胆推行“35+10”循环大课堂的教学模式，取得了意想不到的效果。

　　据张校长介绍，“35+10”循环大课堂教学模式就是指，在教学中，授课教师做到一课一案，去上课的教师准备好下一节课的导学案，学生会在下课前10分钟拿到新的导学案。每节课的前35分钟必须通过展示、交流、纠错落实本节课的学习内容，后10分钟发新的导学案，安排分组预习下节课的内容。学生预习时用黑色或蓝色笔填写导学案，课上用红色笔修改导学案，加深学生的记忆，充分调动学生自主学习的积极性。

　　到底循环大课堂是什么样子？带着一系列疑问，记者走进包屯高中，探寻循环大课堂的奥秘。

　　导学案：教与学的“路线图”

　　怎样解决学生想学的问题、会学的问题？如何调动学生的积极性、主动性？关键是让学生真正去学、去动。学生的学习大多是被动的，教师只是布置学生预习下一节课的内容，至于预习什么、怎样预习，没有具体明确的要求。这个问题要解决、如何解决？包屯高中给了我们很好的答案。靠什么实现高效预习，靠教师精心编制的“导学案”。 “导学案”既是方向盘也是路线图，既有目标又有方法，给学生高效预习指明了方向。通过“导学案”引领学习，并培养学生的自学能力，这不仅解决了预习问题，而且实现了高效预习。

　　在包屯高中，教师要把主要工作放在课前的“引导”准备上，“导学案”成为能否高效的关键。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。“导学案”和作业、试卷有根本的不同，分为8个环节：学习目标、重点难点、知识前移、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。他们要求教师在编制“导学案”时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识。

　　每个“导学案”都经三次生成。即个人-集体-个性。第一步：备课组分工，每人一案，能体现自己最高水平。第二步：备课组集体讨论定稿，备课组长审定后，交教导处审印。这是集体智慧的结晶，把关人要认真负责，集众人之长，反映全组最高水平，并做好校对工作。第三步：“导学案”提前一周编印好后，各任课老师还要根据自己的实际教情和所任教班级的学情做个性化调整，使“导学案”可操作，更具有针对性，符合包屯高中的学情、教情、校情。

　　在“导学案”的运用上，前一节课的后10分钟发给学生，老师讲解本节课内容在课程中所处的位置、在考纲中的地位、在知识体系中的作用，本节课与已讲内容和要讲内容有哪些联系，提出课下预习的要求。学生根据要求进行课下预习，分三步进行：第一步是独学，学生用蓝色笔独立解答“导学案”中的A、B项问题，每个学生都要根据自己的情况努力完成到最好；第二步是对学，在预习中遇到简单的卡壳问题问邻近的同学或对面的同学，用蓝色笔继续做题；第三步是把还不会的问题提到学习小组讨论后用黑色笔修改，小组内对“导学案”的全部内容达成共识，如还有疑问和不懂、不会的问题带到课堂上提出，听老师点拨后用红色笔完成。

　　教师在编制“导学案”时，做到深入浅出，知识问题化，问题层次化，在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个等级，真正适合不同层次学生的学习需要，主要的是要根据包屯高中的实际学情和学生能达到的水平标准而拟定该校的试题难易度和层次梯度，设计也适合于不同层次学生的要求，使每一位学生都能依照自己的水平，完成相应的任务。“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言，“导学案”则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师的转变。

　　该校领导在组织设计“导学案”的时候，充分发挥学生的主观能动性，留给学生时间，让学生自主做学习的主人。“导学案”的合理编制有利于学生进行探究学习，激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。学生提前拿到“导学案”，开始自学，实现了学习的前置。编制“导学案”时学校教师群策群力，使知识问题化、问题层次化，一课一案，实现了问题的前置，为学生提供了广阔的学习空间。

　　大课堂：教与学的“循环图”

　　循环大课堂教学模式把一堂课分为两段六个环节，将课堂45分钟分成35分钟和10分钟两个阶段，前35分钟按“六环节”进行教学，即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、归纳小结，后10分钟指导学生预习下一节的内容。

　　上课时，老师重申学习目标，学生对预习过的“导学案”作简略快速浏览。接下来，老师对学生预习的情况进行调查，用提问、竞答、查看、问卷等形式进行。A级问题要提问检查，要求学生独立回答。B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。老师根据问题汇总的情况给各小组分工，让各组展示（到黑板上板演或用实物投影）。展示过程中，组内同学相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间相互竞争又相互鼓励。老师当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的补充，偏离主题的点拨，充分调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。围绕学习目标进行学习效果的检测，老师一般用6分钟左右的时间，组内学生之间相互评出成绩，并对各组成绩汇总进行比较，给出评价。最后，在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识、强调重点、归纳规律、总结方法。

　　你不给学生展示的机会，怎知他掌握的如何？你不给学生展示的机会，怎知他还存在哪些不足？你不给学生展示的机会，怎样体现学生的主体作用？怎样激发学生学习的内驱力和兴趣？张书祥校长认为，无论什么学段，尤其是高中阶段，应该致力于学生学习能力和学习习惯的培养，让学生始终懂得学习是自己的事，这样才能最大限度调动学生的积极性。在他们的课堂上，师亦生，生即师，师生相长，教学相长，教师上课也是“上学”。在生生互动、师生互动的激荡和交流中，教师作为“首席学习者”，成为全班最优秀的学习者。师生实现了角色的平等转变，一个班级师生60多人，人人是教者，人人是学者，教师就是这样在成就学生中发展了自己。

　　课堂上教学生学会学习，让学习成为他们终身拥有的能力，明确学生的主体地位，培养学生的责任意识和实践能力，让学生敢说话、敢评价，也会评价，这就是让学生在课堂上展示魅力，这才是教学的真谛。

　　新课改：教与学的“效果图”

　　没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。课后老师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训，对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生，学习小组制定出帮教、督学、调整等措施；对收上来的“导学案”进行批改，重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批；问题较多的题目再通过习题课解决。课下，学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功做了多少努力，今后应该怎么办。包屯高中学生张亚明告诉记者：“我们的课堂注重调动同学们的积极性，提高同学们的学习兴趣，变以往知识的被动接受为主动探索，引用孔子的一句话来说就是：‘知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。’兴趣是最好的老师，对课堂有了兴趣，提升成绩当然是水到渠成的事情，我对我们的循环大课堂有信心。”

　　“实践是检验真理的唯一标准。我们学校实行的循环大课堂教学，确实使我们受益匪浅，成果就证明了一切。过去在课堂上我们总是等着老师去告诉我们答案，而现在，对于老师所提出的问题，我们能够更积极地进行思考、探索，大家各抒己见进行交流，以前死气沉沉的气氛已离我们远去，在课堂上展示自己、推荐自己，使我们摆脱怯懦提升自信心，也锻炼了我们的语言组织和口语表达能力，让我们一点一点取得进步。”包屯高中学生高盼超告诉记者。

　　事实胜于雄辩。有数据为证：刘唱同学：2007年中招以483分、全县4154名的成绩委培到包屯高中学习，今年高招以570分的优异成绩进入全县前300名，高出一本线18分；郭西送同学：2007年中招以420分、全县6103名的成绩委培到白潭高中，后转到包屯高中学习，今年高招取得513分的优异成绩，高出二本线13分；李娟同学：2007年中招以512分、全县2922名的成绩录取到包屯高中学习，今年高招以521分的优异成绩，高出二本线21分；毛彦亭同学：2007年中招以541分、全县1590名的成绩录取到包屯高中学习，今年高招以521分的优异成绩，高出二本线21分；刘静静同学：2007年中招以535分、全县1865名的成绩录取到包屯高中学习，今年高招以519分的优异成绩，高出二本线19分；韩凯同学：2007年中招以535分、全县1865名的成绩录取到包屯高中学习，今年高招以516分的优异成绩，高出二本线16分；关昊兵同学：2007年中招以502分、全县3338名的成绩录取到包屯高中学习，今年高招以510分的优异成绩，高出二本线10分；贾艳霞同学：2007年中招以494分、全县3652名的成绩录取到包屯高中学习，今年高招以509分的优异成绩，高出二本线9分；杜文卿同学：2007年中招以528分、全县2202名的成绩录取到包屯高中学习，今年高招以503分的优异成绩，高出二本线3分；张元同学：2009年高招480分，高出三本线4分，今年高招以579分的优异成绩高出一本线27分，比2009年高招增加99分；杜迎杰同学：2009年高招436分，今年高招以550分的优异成绩高出二本线50分，比2009年高招增加114分；张海营同学：2009年高招502分，离二本线还差18分，今年高招以550分的优异成绩高出二本线50分，比2009年增加48分；杨松同学：2009年高招380分，离大专线还差27分，今年高招以516分的优异成绩高出二本线16分，比2009年增加136分；胡亚伟同学：2009年高招484分，离二本线还差26分，今年高招以508分的优异成绩高出二本线19分，比2009年增加24分；刘瑞新同学：2009年高招485分，离二本线还差35分，今年高招以537分的优异成绩高出二本线37分，比2009年增加52分；王琼琼同学：2009年高招380分，离二本线还差140分，今年高招以501分的优异成绩考上二本，比2009年增加121分……

　　包屯高中教师许灵莉告诉记者：“‘35+10’课堂教学模式实施后，我们的课堂发生了很大的变化，学生从被动接受转变成了积极主动参与。改革后，每个学生在课堂上都渴望时时有展示的机会，渴望被认同接受，渴望得到赞扬与鼓励，在课堂上学生们积极主动地发表意见、展示才能、显现特长，张扬了个性。改革后，打破了长期以来的机械训练，追求唯一答案的死气沉沉的课堂模式。学生们在课上，不怕出错、大胆质疑、相互交流、各抒己见，学生成了课堂的主人，感受到了这种‘家’的亲切、热烈、温馨。‘35+10’课堂教学模式的实施大大地解放了学生，使学生的主观能动性和创造性得到了充分发挥。” 

　　“循环大课堂虽然比不上一些课华美，但是它使教师与学生在教学过程中的地位得到了回归，使教学活动回到了原生态。”包屯高中校长张书祥说，“循环大课堂不仅解决了课堂高效的问题，也解决了从高效课堂走向高效学习的问题”。