在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己和本校的历史教学实践，谈谈我的感受和收获。 

　　一、利用课本材料，想像历史情境 

　　初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、拓展和深化了教材内容。我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学生的兴趣。如地图作为历史教材的重要组成部分，在教学过程中，有利于学生对地域变化的感知。根据地图和教师的讲解进行想像，学生对事件的经过即可了然于胸。有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物、事件的形象思维，在头脑中重现历史，从而更深入地认识、掌握知识。   

　　二、学生扮演角色，再现历史情境 

　　在教学中，我们可以这样设计情境：假如你是历史中的人物，面对此情此景你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。通过模拟历史情境，让学生置身于历史中，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维的积极性。例如，在讲“赤壁之战”时，就孙刘联合抗曹的问题，可以引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景，辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，最后再由教师将结果加工成系统的结论。 

　　三、参观演示，呈现历史情境 

　　带领学生走出课堂，从课内走到课外，从学校走到社会，参观实物展览，将课堂上较为空洞的说教，变成可以看得见、摸得着的历史，也是初中历史创设问题情境的有效方法之一，如参观博物馆、考古现场、陈列室、纪念馆等。博物馆是收藏、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所，具有实物性、直观性和可信性的特点，能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考。学生能在想像中呈现出特定的历史场景、社会生活和人物形象。

　　四、对比历史事实与历史假设，创设问题情境 

　　通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发思考，激化矛盾来创设问题情境。例如，“二战”结束之际，美国为尽快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹。假如，你是一名高级军事顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路，是否还有其他的途径来尽快结束战争。

　　总之，实践证明科学合理、新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的历史情境教学能有效地推动新课标的实施，提高历史课堂的教学效率，体现了课堂教学是素质教育的主渠道。（项城市第一初级中学)