学生的学习过程是由浅入深、由表及里、由片面到全面的螺旋式认知过程。在学习过程中，正确与错误的理解是对立并同时存在的。

　　俗话说“人无完人，金无足赤。”学生在课堂活动中出现错误是不可避免的，作为教师的我们，有时也有出现错误的时候，所以我们更不必去追求学生的绝对正确。错误其实是学生真实的流露，是学生个性的张扬。面对学生的错误，我们要以平和的心态宽容错误的存在，更要善于挖掘错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源。

　　陆游有诗云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。而且学生获得知识本来就应该是在不断的探索中进行的，必须经过亲身实践，才能变成自己的东西，才能运用自如。

　　例如：一次下课后，一位同学跟在我身后怯声说:“老师，我这一道题是对的呀，你为什么给我打错？”我接过试卷一看，是这样一道题：小红用4厘米、5厘米、10厘米的三根小棒围成了一个三角形。我本想说用上定理不就行了吗，可一转念还是让他自己试一试吧。我说：“那好，那我们来做个游戏，你给我拿两根同长小棒来。”我把其中一根折断变成两小根，然后让他摆一个三角形，他怎么摆都不行。我趁机追问：“两根短棒之和等于第三根能围成三角形吗？”孩子摇摇头。我把其中一小根再折去一些，他说：“两根小棒之和小于第三根，更不行了。”“那怎么办？”“只要把其中一根加长点，让它们的和大于第三根就行了。”我们按照他的想法试了试，我故意把那一根加的长一些，让它大于俩根小棒和，结果一摆又不行了，他马上说加的太长了。我见时机一到，就问他：“要用三根小棒摆成三角形，对三根小棒有什么要求？”他想了想说：“其中两根小棒的长度加起来必须大于第三根，而且是任意两根。”“其实这也是三角形三边关系的定理，三角形任意两边之和必须大于第三边。”“现在明白为什么错了吗？”“因为4+5小于10所以不能围成三角形，以后遇到这样的题，再不会错了！”

　　作为教师，当学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。

　　面对学生的错误我们要多一份坦然，多一份灵活变通。我们要摒弃以讲为主、包办代替、强行灌输等做法，根据教学内容和学生实际，为学生创造一个独立思考的空间。鼓励学生敢说、善说、善辩，促进学生思维的发展。

　　（扶沟县曹里乡马集小学）