《全日制义务教育语文课程标准》中的课程目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇高真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”因此，应重视阅读教学中对学生创新思维能力的培养，教师应在实践中不断总结教育经验，这样才能探索出一条以培养学生创新精神和创新能力为目标的，又符合教学规律的方法。把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。

　　一、在教学过程中和探究中培养学生的创新能力 

　　课堂教学活动是教师的教和学生的学的双向活动的过程，传统教育观认为教师是教学的主体，这样就使学生学习的主观能动性被埋没或扼杀。而创新教育是以学生发展为本的教育，在课堂教学过程中，学生是学习的主人，教师在教学过程中则处于主导地位，在教学过程中应该激发学生的求知欲和开发学生创新潜能，培养创新精神。在阅读过程中，教师应引导学生发现问题并提出问题，使他们有解决问题的意识和欲望，让学生成为阅读的真正主人。探究性学习是一种让学生主动参与的学习，它强调学生阅读量的积累以及在积累过程中和积累基础上的创造性思考，而教师起到组织、引导、参与的作用。在阅读教学过程中，教师应注重鼓励和引导学生去思考，去发展，让学生在探究中阅读，在阅读中探究，通过阅读来丰富自己，充实自己，从而培养学生的创造力。

　　二、运用多种教学手段激发学生的学习兴趣

　　为了激发学生的学习兴趣，教师在教学时要很好地创设某种教学情景来激发学生的学习动机，使学生积极地、主动地，怀着探索的心理状态投入到语文阅读的学习活动中去，达到启迪发展学生思维能力的目的。阅读中的质疑方式常有两种：一种是由学生预习课文时记下的疑点，这些疑点可以是课文的基础知识，也可以是对课文内容等的质疑；另一种是由老师质疑。由此，激发学生思考，调动学生的积极性，通过引导和讨论，使学生获得新的见解。

　　在阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力的。学生的想象力一丰富，对作品的阅读理解也丰富了，因此，教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力。比如人物形象的再塑造，故事情节的续写，诗歌意境的再现，填补艺术的空白等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。

　　因此，在教学中，教师要想引导学生创新，就应该认识到“教师是主导，学生是主体”，要善于引导学生探索创新和重知识发展过程。要做到这些，关键在于我们教师要解放思想，更新观念，有敢于进行创新教学实践的决心和毅力，我们要在教学实践中坚持教学改革，不断总结经验教训，争取取得创新教育的更大成功。

　　（项城市第一初级中学）