游戏在幼儿园教育和幼儿的身心发展中有着极其重要的地位和作用。为此，我们在《幼儿园工作规程》及董旭花教授的多元游戏理论的指导下，依据我园四园一体、集团化管理的优势，在各个分园之间有效引入了合作与竞争机制，充分调动了广大教师的积极性和主动性，使游戏以多种形式、以不同的切入点广泛深入到不同领域、不同的活动形式中，从而使幼儿的身心得到了全面协调的锻炼和发展。具体表现在以下几点：

　　一、桌面游戏养兴趣 

　　在幼儿一日活动中，入园环节和离园环节是两个重要的环节。在这一时间段内,一方面幼儿来去比较分散，集中教学往往很难开展；另一方面，教师既要晨检、晚检，又要组织幼儿开展桌面游戏，让幼儿比较安静地投入到游戏中去，进而有效合理地组织和管理幼儿。除此之外，在这两个环节当中教师还有一个重要的任务，就是通过活动引发幼儿来园的兴趣，使幼儿喜欢幼儿园，不愿离开幼儿园。

　　二、区域游戏促发展 

　　区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。不仅如此，区域活动以其个别化的教育形式，给幼儿提供了一个相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，满足了幼儿发展的需要，成为幼儿在园最喜欢的活动之一。

　　三、生活、游戏互渗透 

　　对幼儿来说，生活即游戏，游戏即生活，生活与游戏的相互渗透将有助于幼儿最大限度地发展。游戏来源于生活实践，也应用于生活实践。越是贴近幼儿生活的教育内容，幼儿越喜欢，因为它生动、自然。在生活中幼儿时时能捕捉到知识的影子，幼儿在假想的生活情境中学习知识，更感轻松。例如，在生活中，小班幼儿对小椅子特别感兴趣，常常搬过来搬过去，将小椅子想象成了各种各样生活中的东西。针对这种情况，教师利用凳子创编了赛火车、骑大马等各种各样的游戏，幼儿玩得很开心，也很投入。

　　四、游戏、教学两相融 

　　在游戏中渗透数学活动的内容，对巩固幼儿的数学知识帮助很大。让幼儿在玩中学、在学中玩，不但可以使较为枯燥的数学教学变得生动有趣，而且会使幼儿的思维变得更敏捷，增强内化能力。例如在学习“比较多少”时，传统的教法是在黑板上出示动物贴绒进行比较，孩子也能得出结论，然而一位老师却让孩子通过玩“抢椅子”的游戏，在每一次孩子数量和椅子数量差1的不断变化中使他们明白了“人数比椅子数多1个，椅子数比人数少1个”的关系。后来，经过幼儿再次点数，他们懂得了，无论在什么时间、什么地点，自然数中相邻两数间是少1或多1的关系。就是经过一系列的尝试活动，幼儿得出了正确的结论。 

　　通过全方位多元化游戏的开展，幼儿的身心得到了极大的锻炼和培养。游戏如阵阵花香，深深地渗入每一个幼儿的心田，成为浸润幼儿健康成长的强大力量，为幼儿的全面发展打下了坚实的基础。

　　（作者单位：义煤集团公司直属幼儿园）