作为教师，我们上的每一堂课，都希望完成教学目标，都希望学生能学到知识，并能熟悉掌握运用知识，形成技能。虽然教学改革已经进行了10多年，很多教师的教育教学理念也都有所转变，但目前仍有大多数教师采用的是以“讲授”为主的教学模式。究其原因，还是教师的课改意识不强，没有放开学生的手脚，课堂教学中没有真正突出学生的主体地位。充分调动学生的学习积极性，让课堂教学充满活力，是我们每个教育工作者应该一贯追求的目标。那么，怎样才能让课堂“活”起来？我们在工作中具体该如何操作呢？下面谈谈我的几点做法。

　　构建民主、平等、和谐的课堂氛围

　　鲁迅先生曾说：“教师和学生必须和蔼若朋友然。”美国教育家罗杰斯也说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 作为教师，我们必须摒弃“一言堂”、“唯师独尊”、“唯书独尊”的教学模式，努力为学生创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生在心理放松的情况下有一个无拘无束的思维空间。这样学生才能积极思维、驰骋想象，才敢于标新立异。如学习《空城计》一文时，课堂上，我让学生品评司马懿是一个怎样的人？很多学生都说：“司马懿是一个多疑、胆小的人。”我也很满意，正准备板书。这时，我发现有一个学生把手举得高高的，一脸的不服气。我示意他站起来。他说：“老师，我认为这样说是很不公正的。司马懿行兵作战多年，并不是一个遇事犹豫不决、前怕狼后怕虎的人。他在与诸葛亮交锋时所表现出的特殊的谨慎，是完全出于他对诸葛亮智慧和才能的了解。‘强中犹惧强中手’嘛。这一点，和诸葛亮每逢知道即将和司马懿作战都感到有些吃惊是出于同一原因。”听了他的述说，很多学生都表示不同意。我没有急于表态，而是顺势引导学生展开了一场激烈的辩论。这样的课堂怎能不“活”起来呢！

　　巧妙导入新课，激发学生的学习兴趣

　　“好的开始是成功的一半”。的确，教师要调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，必须在导课上下工夫，做到自然、新颖、富有吸引力和感召力。如教学《乡愁》一课时，我了解到大部分学生认为这样的课文太没有意思了，根本就不需要学习，自己读读就可以了。为了调动学生学习的积极性，我设计了这样的导入：首先播放佟铁鑫演唱的《乡愁》，营造氛围。接着说：“同学们，这首歌曲叫《乡愁》，是根据余光中的诗歌《乡愁》所谱的曲子。余光中是中国台湾现代著名诗人，祖籍福建，早年定居台湾。由于政治原因，台湾海峡将大陆与台湾阻隔了50多年。他身居孤岛，对大陆对祖国的思念与日俱增，难以排遣。于是，在离开大陆整整20年的时候，他在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》一诗。今天，咱们就一起走进《乡愁》，走近余光中，共同聆听这位沧桑老人的心声。”这样，学生很快被余光中那份“愁”所打动，对这首诗产生了极大的兴趣。余光中的“愁”是什么呢？为什么会有这么多“愁”呢？他是如何来表达这种说不清道不明的情感的呢？带着这些问题再来学习这首诗，学生的学习兴趣就浓了很多。这样，我们还愁课堂不“活”起来吗？

　　把课堂时间还给学生

　　把课堂时间还给学生是转变学生学习方式的基本要求，也是让课堂“活”起来的必由之路。“把课堂还给学生”这句话说起来容易做起来难。课堂上对学生往往“一统就死、一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。

　　“把课堂时间还给学生”其实只是问题的表面，还给学生时间的目的是让学生有自主时间通过自学、合作学习等途径，培养思维品质，学会分析问题的方法，并形成合理的观念。所以，把“时间还给学生”其实是通过“把思维还给学生”、“把提问的权力还给学生”和“把评价的权力还给学生”等途径来实现的。如果没有“把思维还给学生”这个前提，即使还给学生时间，也会让学生不知所措，造成时间浪费，最后的结果或许还不如教师讲给学生听好。

　　总之，面对新一轮的课程改革，我们教师应与时俱进，不断用知识充实自我，改变自己的教学观念，真正调动学生学习的积极性，真正把课堂还给学生。这样，才能真正使课堂“激情飞扬、活力四射”。

　　(作者单位：河南省项城市第二初级中学）