在小学的朗读教学中，也许会经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，而未真正提高学生的朗读水平。小学语文教学大纲指出:“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学语文教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”由此，我就在数十年的实际教学工作中有关朗读教学的一些体会与各位教育界同仁商榷。

　　一、体会感情——把握朗读基调

　　要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。

　　如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表达了作者对穷苦人们的同情。朗读时要根据每擦一根火柴小女孩内心情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。

　　二、品味语言——训练朗读技巧

　　读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。

　　1.选择感情浓烈的句段。课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。

　　2.选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。

　　3.选择描写精彩的句段。课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。

　　三、以听促读——提高阅读水平

　　在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之间的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段要多范读，突出语言特点。

　　四、扮演角色——激发学生朗读兴趣

　　新课程标准要求教师要经常组织学生听朗读，包括听教师的范读和录音范带。小学生的模仿力和记忆力非常强，他们在听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点、抒发自己的情感，使语言表达能力得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。

　　(作者单位：周口市经济技术开发区杨脑小学)