如何在有限的时间里高效完成阅读教学任务，促进学生阅读能力和语文素养的提高，是每一位小学语文教师值得思考的问题。本文将主要结合我们正在实施的《小学语文阅读教学的研究》这一课题，谈谈语文教学中如何培养学生的阅读能力。

　　抓住关键词句理解文本。有的词语或句子在文中起主导作用，如果在阅读时能够抓住这些句子进行教学，就很容易把握作者的写作思路。如教学《一夜的工作》一课，首先让学生浏览课文，然后引导学生在课文中找出能看出周总理是怎样的一个人的语句——“他是多么劳苦，多么简朴！”接着让学生再读课文，想一想从哪些地方可以看出周总理的劳苦？哪些地方介绍周总理的简朴？把自己感受最深的句子划出来，并在旁边写上自己的体会，在小组内交流。采用“抓关键句子法”引导学生从重点句子入手学习课文，围绕这一句理解全文，减缓理解坡度，把握课文整体思路，理清文章层次结构。并相机指导写作，让学生借鉴作者的写作方法，达到学以致用的效果。通过点拨，让学生带着自己的体会来读。学生在了解课文主要内容的基础上，抓住文中关键词句，能更好理解、把握文本，深入体会到文本中的意蕴，提高阅读效率。

　　展开丰富想象感悟文本。语文课程明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在精读重点部分时，我从多方面培养学生的阅读能力，使读、思、议、导、练成为阅读教学中基本环节。如《山雨》一课，在引导学生感悟山雨的音韵美和雨至山林时声响的特点时，首先要引导学生理解语句表述的意思，文中的比喻句非常生动形象，应适时点拨，指导学生理解，如在感悟山雨的音韵美时，让学生读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。通过多种形式体会作者这种写法的好处，领悟自己写作时应怎样处理。其次还要引导学生理解重点语句，启发学生想象语句中所描述的情景，如作者对雨色的描述，引导学生多读、多想、多感受，让学生想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴涵的情感。

　　以读代讲逐步体会文本。古人说：“读书百遍，其义自见。”长期以来，我们的语文课堂教学一直受应试教育的影响，把学生当作接受知识的容器。但随着素质教育的不断深入，人们已认识到“满堂灌”不利于发展学生个性，不能体现学生主体性。因此，以读代讲、多读精讲已成为现代语文阅读教学的主要方法。教师可采取“初读-精读-熟读”的方法，让学生在预习中初读，了解课文大意，疏通词句，发现问题；在精读中突出重点，解决疑难，深入理解；最后在熟读中消化吸收，反复吟诵，巩固运用。教师的作用应体现在点拨、启发上，指导学生懂得怎样读书。

　　引导迁移学会重构文本。阅读教学的核心则是认识文本，思考文本,感悟文本。教材中一些故事性较强的文章似乎把故事讲完了，实际上似完未完， “言尽意无穷”，留下无限想像的空间。可以让学生理顺课文思路延伸发展重构文本，进行语言训练。如《阳光很活泼》这篇课文的结尾是这样写的：“第二天，他让儿子把画和一封信带给了老师。信中这样写道：世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”老师第二天收到画和信后会想些什么？说些什么？做些什么？这里为学生提供了丰富的想象余地。老师抓住契机，让学生进行想象续编故事。学生在品味这些语言时，进一步领悟作者的写作意图。这样的教学增强了学生的想象力，提高了语言表达和运用能力，教育学生在学习和生活中要学习从不同角度思考问题、解决问题。

　　总之，在日常的阅读教学中，教师要学会把握教材，充分挖掘教材，灵活使用教材，教给学生一些行之有效的阅读方法，让学生从阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，激发阅读兴趣，提高阅读能力。在教学过程中，教师应当转变观念、因势利导，采用多样化的阅读教学模式，提高学生的阅读能力。