《教师的微革命》这本书是这个假期我的第三次阅读，也是继《教育的十字路口》《教育是慢的艺术》之后读张文质老师的第三本书。和这本书同步阅读的还有《幻想之眼》。

　　《幻想之眼》这本书我读得非常慢，许多章节需要反刍式回读，才能更具体全面地理解作者的用意。

　　读得很慢，还因为里面会不经意蹦出许多哲学问题。哲学使人通达，在细嚼慢咽中，心中的疑问不由被化解和吸收。

　　再有，就是语言的表达。许多人不喜欢读理论，源于理论书籍语言文字遣词造句的生硬、刻板、骨感。如果把它比作一个人，精准到剔除所有的赘肉，只剩下骨架。一个只有骨骼的人不就是骷髅吗？

　　总是认为，一本可以称为好的书，关键在文字的表达，在于文字的排列组合中。这些生硬的文字符号能在重新组合中相互契合，像人与人之间缔结的某种微妙联系，文字的墨香能直抵人心，对于阅读者，这是一件极其美好的事。文字间和谐的相遇、共融、契合才是最佳的表达。同样一个意思，从有的人口里说出来比较生硬，你觉得他是在坐而论道中说教；而那些能在对话中吸收的文字，往往是从内心的需要出发，满足读者需求，从而牵动你的行动，不觉地把你带到水草丰美的地方，你像那些没有负累而安静吃草的牛儿羊儿，饮水、吃草、看风景……享受过程，总之，你自由而专注。诗人张文质的语言诗化，不乏诗人的浪漫，使前方苟且的路变得诗意而充满诱惑。

　　这几本书读完，不自觉地对自己的课堂做比对，于是，就想看一看张文质先生是怎样运用课堂的支撑，传递和呈现他的生命化教育的理念和认识的。于是，跟着书找书，我找到了《张文质给学生上的十堂课》。

　　这本书是他上课情况原生态的记录，是他关注课堂生活进行研究的情景再现。强烈的实践能力，使他在思考中琢磨课堂的生成之道，尝试自己对教学的感悟，以及对教育中人性力量的坚守。

　　这本书读完，我走进语文课生命化课堂的思考中，对蜗牛爬行似的行走轨迹开始捡拾和归结，对教师在课堂中的角色又有了更清晰的认识，作为一个有追求的教师，要让孩子们和自己在课堂里拥有归宿感，教师很重要，教师有义务和责任参与到有生命存在的课堂对话，教师有权利在课堂中体验成长的快乐。

　　作者单位：周口市七一路二小