□邓海建

　　8月25日，陕西西安7个部门联合检查奥数班时遇尴尬，60多名学生齐喊“出去”轰赶检查人员，甚至有人向记者泼水表达不满。（8月26日《西安晚报》）

　　奥数班禁而不止，这不是执法者的尴尬，而是基础教育的悖论。面对联合检查，60多名小学生齐声将检查人员往门外轰赶，闻讯赶来的家长更是含泪呼吁，此情此景，着实令人五味杂陈。

　　孩子的话让人如芒在背，“我不喜欢奥数班，但我们都想上好学校”。但好学校是稀缺物品，能拼智力而获得入场券的，已经算非常公平。更多时候，恰如网友所言，“家长之所以横下心让孩子在暑期上奥数班，其实也是因为孩子没一个‘好爹’”。

　　奥数班或者暑期补课，固然不该占据可贵童年。但问题是：取缔之后呢？教育公平能因打击奥数班而迅速实现？现实的情况是：奥数班或者学校组织的补课，基本上还算价廉物美，无论是课业还是管理，基本与开学时差不多，家长负担也不至于过重。两害相权取其轻，这就是为什么家长要含泪吁求公平教育环境的根源。

　　事实上，执法者再严厉，奥数就算绝迹了，也挡不住教育市场的偷梁换柱。与其把补课权交给市场，不如让学校小成本地上课。更大的问题是教育资源的两极分化，奥数班的生命力，在于优质学校的供不应求；而优质学校之所以长期稀缺，是因为教育资源均衡化还只是口号而已。

　　趋利避害是基本的生存逻辑，没有家长愿意自己的孩子“输在起跑线”，那么，作为公共资源的教育机构，为什么不能在义务教育阶段稀释那些“重点”、“五星”等资源呢？学校分成三六九等，却要求班级不能分“快慢”，要求甄别学生的奥数等手段销声匿迹，一切注定不过是扬汤止沸。

　　在奥数热高烧不退的今天，仅仅用逐利的逻辑来解释这个教育顽疾，显然是隔靴搔痒。