写作是学生的个性化行为，《语文课程标准》在各个阶段的写作目标中，都强调学生在写作时要善于从自己的生活视野和感性经验中获得个性化的独特体验。我们在写作教学中，必须从引导学生的个性化表达入手，激发学生的创造才能、创造潜能，从而提高他们创新表达的能力。

　　一、丰富学生写作的素材

　　丰富的写作素材是学生进行个性表达的基础。只有让学生学会观察，才能积存写作的素材，丰富写作的积累。我们在引导学生观察时，一是要根据某次写作的要求，有目的的组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，让学生获取写作的素材。二是要求学生把目光投向广阔的生活空间，在日常的学习生活中，平凡的人物事件中，寻常的自然景物中捕捉和攫取有用的写作素材，从中获得丰富独特的情感体验。三是要引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的，形成一个有序的网络化认知结构，以便学生在写作时能及时提取。

　　实践证明，当学生在老师如此引导下做足了准备功夫，有了这样的“内存”，这样的认知，真正动笔时就能“文思泉涌”，做到言之有物、言之有序、言之有情、言之有理了，学生的作文也一定是真实的、鲜活的、独特的。

　　二、拓展学生自主写作的空间

　　首先，在拟题上，要少写命题作文，提倡自主拟题，让学生的作文命题具有个性色彩。即使是命题作文，也要让学生有自主选择的空间，每次命题可以多命几道题供学生自由选择。如果教师的命题学生不感兴趣，应该允许学生自选自己感兴趣的材料，自己命题自己写。

　　其次，在表达的方式上要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”特别是在小学低中年级阶段，更应鼓励学生不拘形式，自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。要用儿童的眼光看儿童的习作，只要是学生自己的话，哪怕是幼稚可笑的，也应该予以鼓励，不要用成人的标准来规范儿童的习作。只有这样，学生的个性才会得到张扬，创新表达的能力才会提高。

　　三、激发学生写作的成就动机

　　成就动机能激发人们奋发向上的精神。我们在作文教学中，想要提高学生创新表达的能力，就要从激发学生写作的成就动机入手，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们写作的兴趣，促使所有学生的写作水平在原有的基础上都得到提高。在激发学生写作的成就动机上，教师能充分发挥主导作用：一是引导学生在相互交流自己的习作中体验成功的快乐。相互交流的过程，是作者与读者角色互换的过程，也是相互分享成功快乐的过程。

　　二是要开辟多种园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会：（1）挑选优秀习作（或进步较大的学生习作）在校内、班内学习园地、黑板报上或校报上选用，或投寄有关少儿报刊社。（2）汇编班级、学校的优秀作文集，并装订成册后发给学生。（3）组织文学社团和写作兴趣小组办手抄报，定期举行手抄报比赛等。以上这些做法不仅让学生获得成功的喜悦，更重要的是为学生的创新表达提供了可能的空间，为他们的个性发展创建便利的平台。