作文教学一直是小学中高年级语文教学的重点，也是难点，学生提起作文就怕，把写作文看成是苦事难事，老师有时也感到束手无策。为了解决这一难题，我逐渐转变学生对作文的态度，提高学生作文水平，不拘一格，多策并举，将作文教学融入到课堂教学与生活实际之中，不知不觉地提高了学生的写作水平，让学生喜欢上作文。

　　一、习作与日记相结合。

　　日记是学生心灵的天空，也是情感释放的平台。教师让学生写日记，要不拘泥于形式，不布置任务，不限题材，有内容则写，无内容则不写。可写自己的心灵感受，可以和老师说悄悄话。由于每个学生所处的环境不同，所见所闻也不相同，因此让学生把不同情境中的所见所闻记录下来，就会形成丰富的写作素材。一旦置身于这些场景，好的素材自然流露于心灵，升华于笔端。如今不少同学把自己的快乐和苦恼细心地写入日记，通过日记拉近了师生的距离，老师也了解了学生的心声。那种被学生信赖的滋味，是用语言无法说清的，也许是情感效益吧。

　　二、习作与课堂教学相结合。

　　课文是最好的范文，教材中的课文大多是精心挑选的经典作品，只要肯捕捉，善于捕捉，就能够找到写作训练点，挖掘出教材中的写作因素，从而安排必要的练笔活动，将练笔贯穿每堂课。如《鸟的天堂》一文，讲了作者两次去鸟的天堂看到的景物。第一次是在黄昏，鸟儿们都歇息了，作者只描写了一株美丽的大榕树；第二次是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。课后，我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子，而且恰当地加入了自己的语言。如“这些鸟儿有的贴在水面疾飞，有的在树枝上飞窜，有的在我们的船头盘旋。清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清澈的湖水，再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫，构成了一幅有声有色的画面”。通过这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。

　　三、习作与生活实践结合。

　　平时我们鼓励学生积极参加学校组织的大课间活动，以及各种有益的社会实践活动，让学生从活动中积累素材，使学生学会观察生活，搜集发现信息，表达自身感受，产生新思想、新见解，从而领会生活的意义，发现生活的价值。在此基础上，进一步转向从生活素材的积累和挖掘到技巧的运用，达到在写作中形成个性的培养，使作文充满活力。如：大课间活动后，让学生写一写活动的过程；“三八节”、“母亲节”前夕，为了让孩子们感恩母亲，我给学生布置了一项特殊的作业，如：为妈妈亲手制作礼物、送花、做家务、洗脚等，然后把这一过程的真实感受写下来。这样不失时机地为学生写作提供了有利条件和广阔空间，不知不觉地提高了他们的写作能力，使每个学生都能根据自己的实际情况和内心意愿，选择最佳自由表达和有创意表达的方法，既培养了学生动手动脑的能力，又培养了他们发现美、感受美、创造美的能力，更不知不觉提高了作文能力，因此一篇篇佳作应运而生。

　　四、习作与阅读积累相结合。

　　一篇生动的作文离不开好的素材。在小学阶段，学生仅靠从课本中获得的知识是远远不够的，只有让学生博览群书，从课内走向课外，拓展知识面，才能为写作奠定丰富的材料基础。为了消除孩子们读书枯燥无味的感觉，我鼓励学生把自己在报纸上、书上、杂志上等看到的好文章、图画或好词、好句剪下来或摘抄下来，放在自己的采集本里，还可以凭兴趣写出简评、读书笔记或感受。日积月累，孩子的读书积极性也调动起来了，不仅学到很多好词佳句，而且学会许多不同风格的题材和巧妙构思。学生阅读的材料越多，写作思维越活跃，想象力越丰富，写作思路也越宽。