我在教学实践中，引导学生通过小练笔，随时记录生活、思考生活：

　　一、留心观察，感受生活

　　记得深秋的一个早晨，浓雾弥漫，到处是白茫茫的一片，几乎对面不见人。学生冒着大雾赶到学校时，他们的头上、身上像结了一层霜，不少学生感叹道：“今天的雾好大啊!”这一感叹提醒了我：何不抓紧时机，让大家把这一难得的景象写下来呢？于是，我便利用晨读的时间，指导全班学生进行练笔。首先，我让大家围绕“雾”说一段话，要求着重将路上所见的情景如行人、车辆等与往日有什么不同说一说。然后，将自己与往日不同的感觉也谈一谈。大家各抒己见，畅所欲言。在此基础上，我指导大家把以上说的按一定顺序写下来。这时学生给我的感觉是一写为快，再也见不到往日作文时愁眉苦脸的样子了。很快，一篇篇题为《雾》的作文便写成了。如：“好大的雾啊！浓浓的晨雾把大地裹得严严实实的，不留一丝缝隙。路上来来往往的汽车、摩托车都睁大‘眼睛’，嘴里也‘嘟嘟’地叫个不停，速度明显慢了；中学的大哥哥、大姐姐们今天也破例骑起了慢车”。“我一打开窗户，浓雾便像脱缰的野马，一下子涌入屋内”。“晨雾中的景色犹如仙境一般，令人回味无穷。它是大自然赐给我们的一幅绝妙的艺术作品”。

　　二、寓写于玩，表达真情

　　爱玩是所有孩子的天性。有一阵子，跳跳球在学生中风靡一时，我便给学生布置了题为《我玩跳跳球》的作文。没想到，学生一见题目竟高兴地欢呼起来。胸中有话说，下笔如有神。

　　这样的练笔，无论在形式要求上还是在训练要求上，都减少了对学生的束缚，学生有了更自由的表达空间，久而久之，学生的作文兴趣就会不知不觉地培养起来了。

　　三、生活情景，小练笔茁壮成长的试验田

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。广博的阅读，丰富的生活体验，是学生创作的源头。学生亲历的实践活动，一幅幅鲜活的生活情景，激活了学生在阅读中积累到的语言形式。关注学生的生活，抓住典型的生活情景进行即兴小练笔，学生情动辞发，效果很好。

　　小练笔的写作，引导学生关注身边的人和事。在小练笔中可以写他们的外貌或一个动作等，利用小练笔的灵活性、及时性，把自己瞬间的感受记下来，既真实又感人。这样的积累多了，学生渐渐会养成观察思考的习惯，不再为“作文到底写什么”而抓耳挠腮了。如，一个学生在一次小练笔中写到：“春节期间，妈妈带我到她的好姐妹家去玩。她们一见面就聊了起来，聊着聊着就聊到了各自孩子的学习，我发现妈妈的表情很不自然，说话也支支吾吾的。因为我的学习成绩不太好，让妈妈在她的好姐妹面前难为情，抬不起头。我想，我一定要认真学习，不让妈妈因为我成绩不好觉得没面子。”这位同学在《我最尊敬的人》的作文中，就写了他的妈妈，并且详细叙述了这件事。在文中说“感谢妈妈给了我面子，维护了我的自尊心。我也一定要给妈妈面子。”这是学生瞬间的感受，记录了学生心理的成长过程。从中可以看出，小练笔不仅帮助学生积累作文素材，更能引导学生思考生活，感悟生活，成为学生锤炼语言的试验田。（宜兴）