周口市文昌小学 贾桂兰

　　写作的素材来自日常的积累。有了第一手丰富的原材料，选材时才能游刃有余，写作时才能言之有物。训练写作时可以从以下几个方面入手：

　　首先让学生仿写。比如《卢沟桥的狮子》一文，描写卢沟桥上狮子形态多，作者用了一个排比句式，用丰富的想象把不同形态的狮子描写得生动形象，我们仿佛看到了那千姿百态的石狮子。学过这篇文章后，我让学生想象我们太昊陵公园的松柏剪枝造型。因为是学生曾经看到过的艺术造型，所以他们能说出很多种样子：“二龙戏珠”、“火车奔驰”、“六角凉亭”、“孔雀开屏”、“百鸟朝凤”……然后我再进一步启发联想：在每一个栩栩如生的造型面前，你想象着会听到什么？看到什么？感觉到什么？这样学生就能够用描写石狮子的形式和方法去描写松柏剪枝造型。

　　学习了《我爱故乡的芦苇》，可以让学生仿写《我爱故乡的莲藕》；学习了《理想的风筝》，可以让学生动手写自己的老师；学习了叶圣陶的《荷花》，可以写校园里的小荷塘；学习了《咏柳》和《春日》，可以写我们美丽的沙颍河。这样，每次读课文的时候，学生的思绪就已经从文字中飞到身边熟悉的景物那里了，而且跃跃欲试地要说、要写了。

　　模仿的时候如果合适，可以用书上的原句、原段，这样循着别人的文字来写自己身边熟悉的人和物，词汇贫乏了还可用书上的，写作文就简单得多了。不仅可以模仿课文，任何读到的报刊、杂志和学习资料上的短小精美的文字，都可以让学生仿写。因为阅读每天都在进行，打动心弦的好文字总会让人有话想说。

　　其次，抓住古诗练文笔。古诗都是用特别精简的文字，涵盖了无限深远的意境和内容。在学生理解诗意的基础上，让学生试着说出诗文之外涵盖的内容，补充上作者没有写出来的可能包含的内容，这样学生就能把自己平时观察积累的生活素材，再加上合理的想象，结合古诗文描述出来。

　　再就是让学生写读书笔记。“不动笔墨不读书”，养成记读书笔记的习惯，摘抄好的词、句、段，积累语言，打下坚实的文字功底。好的文章都是有思想的，学生也应该有自己的思想，有自己独到的见解，并能通过文字表达出来。写读后感的时候，最好不要对学生提太多的要求，不要求每次都成篇，三句两句不少，三段两段也可以，三页两页不算多，把自主权留给学生，有感就发，有话就说。

　　还有重要的一点，就是鼓励学生大胆想象，大胆创作。我教过的相当一部分学生都在日记本上搞创作，而且告诉老师：“这可是长篇啊”。每天的日记后面都标着“未完待续”，有编武侠小说的，有编童话故事的，还有续写《三国演义》的。有一个女孩，在三年级暑假里读了杨红樱的《五三班的坏小子》，然后以我们班的男生为原型，写了《三五班的坏小子》，写了满满一个作文本。