作文是一辈子的需要：工作的需要、生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。我们在学习、工作、生活中，常常需要用口头或书面的方式表达自己的意愿、情感，小学生作文就是让学生学会书面表达的本领。

　　一、教学生“写生活”

　　小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，引导学生写出真人、真事、真感情。于是，我在“日记”这项作业上非常下工夫。首先，我每接一个新班，都要求学生坚持每天写日记。学生开始不知写什么，记流水账，没内容可写，东拼西凑地应付完事。后来，我引导学生通过一件事，把感受写下来就行，要求学生一定要写真言，只要写的是真的，即便只有一段话也要鼓励。针对学生表达的感情，我也在日记本上用自己的话和学生们进行书面交流。我从读小学三年级时就开始写日记，一直坚持到现在。有时我把多年来珍藏了几箱的日记拿出来让学生们传阅，看到孩子们惊喜的目光，我相信他们的感触一定很多。然后，我就抓住时机引导他们也和老师赛一赛，很多学生觉得这样很有意思，想跟老师说些“秘密”，见到一些不平事、自己的烦恼事、自己的快乐事，都愿意跟老师交流。渐渐地，学生愿意也能表达真情实感了。

　　二、教学生学会表达

　　表达就是用恰当的语言文字，把看到的，听到的或经历的事情表现出来。选材再好，观察再细致，满胸真感情，但表达不清还是没用。这就要求教师在教学过程中有意识地训练学生的表达能力，方法有很多，但有一条最重要，就是要以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练。例如：有的文章过渡句或过渡段很明显，有些文章每段都有总述句，有的文章修辞方法运用得生动、准确，还有些文章的说明方法也很突出。如：我在教《语言的魅力》一课时，让学生仿照文章中的排比方法写一处景物，慢慢的，学生通过各种仿写训练，达到了会写的目的。

　　三、括展学生的写作思维

　　掌握写作思维，是写作的重点，现用教材也在这方面作了修改。一个题目不只有一个中心，也不规定中心，要引导学生从多角度、多方面创造性地进行写作。我在指导学生写《我的爸爸》时，就鼓励学生这样去想、去写。有的学生写了爸爸怎样关心自己的学习、生活；有的爸爸勤劳挣钱养家；有的爸爸喜欢体育……通过这种多思维、多角度的写作，学生就比较容易写出灵活多样的文章。

　　四、通过作文辅导，激发学生的真情实感

　　“文贵于真”，作文就是写生活。既然生活是真实的，作文也应该是真情实感的表现。例如母亲节快到了，我就给学生布置了这样一个作业：帮妈妈做家务。要求亲自去做，我要调查落实，还要写一篇作文。结果，许多同学都写出了自己做家务的经历和快乐——有的帮妈妈洗碗，有的帮妈妈拖地等，很真实。这个活动也得到了许多家长的一致赞同，说孩子知道孝敬老人，自己的事情自己做，孩子也得到了锻炼。有一次，在一个下雨天，我让学生写即兴作文，先让学生静静地观察雨几分钟，然后让学生以《雨》为题写一篇短文，要求写雨景，也要写感受。有的学生写发生在雨中的一件事；有的写希望雨下大点，好让农作物喝个饱；有的写一下雨，自己就不能出去玩了，很不高兴……同样的时间、景物，有不同的感受，学生写出了他们的真实体验。