作文

　　课堂

　　作为一名语文教师，最头疼的事情莫过于批改作文了。而我们耗费大量时间批改完的作文发下去，有的学生瞥上一眼评语就塞入抽屉里，教师的精批细改不是徒劳无益，便是劳而少益。对此，笔者尝试着指导学生进行自我修改、小组互评、互批作文的机制，交给他们互批作文的方法，培养他们修改作文的能力、写评语的能力，真正达到“会写、会改、会评”的水平，效果良好。

　　一、做好眉批。

　　学生誊写完作文后，首先在小组内交换作文本，然后认真品读同伴的作文，找出错字、别字；画出不通顺或不完整的句子；标注优美句段；看看是否条理清楚、言之有序；感悟细节描写；想想开头、结尾有什么特点，做好眉批。同时，老师巡视指导，发现优点，及时表扬。

　　二、写出总评。

　　学生互评之后，针对一篇文章在小组内互评，讨论写本次作文的时候应该抓住的关键内容，应该具体、详细描写的内容是什么的重要依据，写出关键性的评语。如写人的文章，关键的评语就是：能否通过具体的事例写出人物的特点，人物的动作、语言、神态、心理的刻画是否具体；写事情的文章，关键评语是事情的经过是否具体，事情发生过程中人物的动作、语言、神态、心理的刻画是否具体；写景的文章，关键评语在于是否能够抓住景物的特点，按照一定的顺序来写；写看图作文的时候，关键评语在于观察是否仔细、有序……总之，根据所改文章的不同让学生明白，该文章的关键性评语很重要。

　　所以，改作文的时候，让学生知道所批改的文章属于什么类型？关键评语是什么？ 最后，指出所批的文章中有哪些优点？哪些不足？鼓励学生写婉转性的评语。这种方法既培养学生学会了欣赏别人，又鼓励了同学，使同学看后能够鼓起信心和勇气。比如，如果同学的字迹潦草，评语就这样写：“如果你的字体再工整些会更好”，或者是“希望能够抽时间练练字，争取写一手漂亮的好字”；如果内容写得不好，评语这样写：“多读书、多练笔，就会提高写作水平，不信，你试试看……”抓住文章的闪光点，激发了学生的兴趣，培养了学生写评语的能力。

　　三、审查总结。

　　同学们互改之后，学生写的评语我是要一一过目的，对于评语写得不够准确的，我会再次进行批改，合格后才能够抄到作文本上面。我在审查的时候，要一一对照我所说的几个环节是否都有。刚开始学习批改的阶段，缺一不可：没有的话，点出来，让学生重新补上去；写得好的评语，及时在班上读，让所有同学听，知道别人写得好在哪里；不会写的，点拨一下，但不包办。所以，学生经历了一个从不会到经过努力会写的过程，会很开心，每次批改作文，老师总能看到学生发自内心的真正微笑。

　　实践表明，小学生完全可以掌握互评互改的步骤和方法，形成较好的互评互改的能力。虽然开始有些困难，但是经过一段时间的训练，我发现学生通过互评作文，在欣赏他人作文优缺点的过程中，也逐步体会到了语句通顺、字体漂亮会给读者带来舒适的感觉。自己在写作时，也会尽力学习别人的优点，于是，进步在互评中生根发芽，这种评改方式，可以极大地调动学生的自主性，增强学生的责任感。