“三分文章七分改”，文不改不精，玉不琢不美，好文章有一半功夫在于修改。那么，该如何培养学生修改作文的能力呢？

　　教师示范评改

　　学生初学修改习作，必须有个模仿、学习的过程。在这个阶段，教师要及时“扶”一把，不可放任。学生打好草稿后，教师先把全班同学的习作浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，再选择一两篇典型文章，引导学生集体修改。先让学生自由朗读，总体感知文章内容；然后让大家口头评论，看文章的内容是否真实，描写是否具体，层次是否分明，用词造句是否恰切，文题是否相符等；最后由教师运用规范的修改符号，进行示范修改。

　　指导学生尝试

　　教师在认真阅读学生习作的过程中，发现需要修改之处，做上各种符号或加以眉批、总批，发现妙词佳句加以鼓励。学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批、总批，并认真地加以修改。教师首先要引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号等。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点；从总批中领悟习作是否符合本次习作的要求；从老师的修改符号中思考应该怎样修改。

　　限于习作水平，学生往往对自己的文章形成定势思维，找不出毛病，而对别人的习作则会有一种好奇心和旁窥心理，容易产生浓厚的阅读兴趣。这时，可采用学生间互相修改、分组修改的方法，这样他们就会用自己的眼光去品味、审视文章，更会下意识地拿别人的文章与自己的习作相比较，从而发现自己习作的优缺点。实践证明，合作修改习作深受学生的欢迎，因为他们真正成了教学活动的主体。 

　　学生自主修改

　　习作修改要改变“他人改自己的”为“自己改自己的”。因此，教师一定要让每一位学生明确修改习作是自己的事，每次习作初稿完成后，首先教师在通览全班同学的习作后进行集体讲评，然后学生自己一边读自己的习作一边修改。修改时可采取以下步骤：

　　一是改字词，即指着文章一句句地读，发现错别字、意思重复等明显的错误，及时加以修改；二是改语病，如有拗口和连接不畅的地方，要及时查出原因，动笔修改；三是改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否明确，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改；四是求提高，对水平较高的学生，可以提出更进一步的要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番功夫。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。修改后可把习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。

　　要让学生学会自己修改文章，是一个较长时间的系统工程，绝不可能一蹴而就。我们在指导学生修改作文时不能操之过急，要注意掌握阶段性，逐步培养学生自己修改作文的能力。