近日，一则“温州苍南龙港五小给三年级学生小欣（化名）颁发‘迟到大王’奖状”的消息在网上流传。当事老师说，小欣经常迟到，她爸妈在天津上班。与孩子她妈沟通时，她妈提出能否想个办法刺激下孩子，所以也没有多问，就把奖给了她。（12月17日《钱江晚报》）

　　在人们的印象中，奖状作为一种激励手段，有助于激发学生的向好、向上之心。这一次，“迟到大王”却反其道而行之，试图通过“激将法”的方式来提高学生的道德自觉和行为自律。“迟到大王”尽管初衷良善，在短期内也取得了一定的效果，却是对孩子精神世界发育和建设的一种伤害，是教育迷失的产物。

　　正如著名教育家苏霍姆林斯基所言，“儿童对教师的信任，犹如玫瑰花上的一滴洁净的露珠。请不要把这一滴露珠抖落，要珍惜信任。这也就是说，要珍惜儿童对人不加防备的心。”给学生贴“迟到大王”的标签很容易，却可能会切割学生与老师之间的信任链条，给孩子脆弱的心理空间投下阴影，损伤孩子的自尊心和自信心。

　　在一个盛行符号互动的时代，“迟到大王”的标签具有敦促小欣按时上学、警示其他学生遵守校纪校规的显性的正功能，也具备一些隐性的负功能——不分青红皂白地给孩子戴上“迟到大王”的帽子，在本质上是对学生的一种精神矮化；教师对“迟到大王”的另眼相看，不可避免会影响班级其他同学对小欣的接纳，让小欣成为家长、老师和同学“三不靠”、“三不管”的边缘群体。

　　面对那些与众不同的特殊学生，教育者不能简单、生硬地“贴标签”，而是要从“异质思维”出发，去打捞“沉没的声音”。在经济市场化、人口流动化的当下，由于“重养轻教”和“施教不当”，“隔代寄养”带来了一系列负面效应，集中表现在学习状况令人担忧、心理健康难以保障、亲子关系淡漠疏远。平常和奶奶、姑姑生活在一起的小欣不仅没有得到足够的爱与关心，反而成为“标签论”的受害者。

　　长期以来，面对“不听话”的学生，一些教师习惯用“暴力育人”的方式来对学生进行规训和惩罚。扇耳光的体罚也好，“不要脸座位”、“迟到大王”的语言暴力和精神伤害也罢，在师生权利失衡的格局下，孩子们的异质性不仅得不到尊重和回应，反而成为被塑造、被伤害的对象；教育的错位，让孩子们的人生少了一些光亮和希望。

　　让边缘群体感受更多“爱的教育”，孩子们才会有更多“人生出彩”的机会。毕竟，贴标签虽然简单易行，却治标不治本；只有给予孩子们更多的信任和激励，他们才会有更多改变的可能性。

　　杨朝清