■刘阳

　　提到中小学语文课堂，你会想到什么？孩子们整齐地朗读课文，每一个阴阳平仄都整齐划一，每一个抑扬顿挫都如出一辙？

　　或许在过去很多年的教学中，很多人都对这样的场景习以为常，也正是因为这样，最近语文出版社社长王旭明的一席话才引发了关注：“我特别反对学生拿腔拿调地朗诵，语文课一定要培养学生自然的表达习惯。”

　　王旭明的体验与我们许多人类似。“我听过很多公开课，教师要求学生整齐划一，齐刷刷起立坐下、齐刷刷回答、齐刷刷鼓掌……”这样的课堂中，高度的纪律性、行为的规范性、答案的唯一性，似乎成了语文教育的唯一目标。但是，语文教育的目标真的就是这些吗？

　　事实上，一个民族的语言、文字和文学中，蕴藏的不仅是作为技巧的语言文字本身，而是一个民族的血脉中内在的文化精神密码。语言文字既是了解和进入一种文化的路径，也是构建一种文化的养料；它既是一种用以表达和沟通的工具，也可以成为用以抗争与挞伐的武器。

　　所以，语文教育绝不应只是识字造句、背诵默写，语文课堂的目标也绝不应只是整齐划一。相反，在一定的基础知识之上，语文教育，尤其是中小学语文课堂，应当追求的是培养学生以语言文字为进入本民族文化精神的途径，从中发现民族文化和精神的内在魅力，以此养成健康的人格，并激发出活跃的创造性和批判性。从这个意义上说，语文教育不仅是囿于课堂的学科，更是关于民族人才培养更续的学问。那么，在语文课堂上允许学生跟别人不同，允许学生的答案不那么标准，允许孩子的朗诵不是那么整齐，或许才是一种更开放的态度。

　　言者有意