今年秋季开始，依据新课标由教育部直接组织编写的“部编本”语文新版教材即将投入使用。经过十多年的探索，课改的成果终于凝结成形。回顾这些年语文教学改革的历程，一个很重要的内容就是明确了“语文素养”这一核心概念。

　　课标确定的“语文素养”是什么呢？它意味着，在语文教学中不仅要综合考虑学生的“听说读写”等语文“能力”，还要将视野放得更开阔一些，要考虑，通过语文学习提高文学、文章等学识修养，还有文风、情趣等人格修养。

　　广大一线教师经常提出这样的问题：“语文素养”在教学实践中如何体现？“语文课”不那样教，该怎样教？其实，这一疑难很大程度上恰恰是由于眼光太聚焦于语文“课”，而真正的解答是，“汝果欲学诗，工夫在诗外”，通过课上的引导，让学生在课下自主阅读，大量阅读，去感受，思考，接受熏陶，表达自我——总之，在丰富多彩的“语文生活”里成长，这可能才是语文真正应有的样子。

　　可惜的是，“语文生活”的核心内容——阅读，这十多年来，产生的问题反而越来越尖锐。青少年自主阅读的时间和阅读量很难得到保证，阅读质量也令人担忧，碎片化的、快餐式的阅读比重上升，而经典作品的阅读、“深度阅读”则表现出滑坡。我们似乎正在养成一代不再喜爱阅读、尊重经典的国民。这一问题的成因很多，很可能也不是语文教学能独力解决的。尽管如此，努力从课堂向课外延伸，让学生不仅有语文课，更有“语文生活”，是语文教学的分内之言。

　　语文本来是应该能养成学生的阅读兴趣的，可是情况恰恰相反。学生中有一句口头禅：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”为什么面对凝聚着传统文化精华的文言篇章、蕴涵着深刻思想和深沉情感的鲁迅作品，学生不仅缺乏兴趣，而且会感到“怕”？原因是，学生在课堂学习中并没有体会到文章之美，当只是面对着被琐细分析拆解开的零散“知识点”，他们怎么能不“怕”呢？像《从百草园到三味书屋》《社戏》这样充满浓郁抒情美感的名篇，还有《世说新语》的小品、《史记》的精彩叙事，如果只成为训练“技能”的材料，那多么可惜！应当改变这种教学方式，避免败坏学生的阅读兴趣，珍视学生的个性化阅读，珍视其中飞扬的灵性和兴味。如果语文课能让学生从作品中感受到魅力，真正激起进一步阅读的兴趣，那就已经完成了一个关键的任务。

　　语文课应该努力成为学生阅读的导引。以前习惯区分“精”读和“略”读，但在实际中，两种课型的区别往往很模糊，应该提倡将不同课文的区别明晰化，从精读、略读，推进为“教”读和“自”读，更自觉地促进学生的自主阅读。不仅如此，还要让语文向课外延伸，既教给学生多样化的阅读方法，也为他们提供课外阅读的线索导引。如果我们能构建一个从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”，学生的阅读状况必将有显著的改善。

　　提倡从“语文课”到“语文生活”，提倡引导学生多读书、读好书，其意义不仅在于解决“语文”的问题。让青少年在中小学阶段养成良好的阅读习惯，形成一种终身受益的生活方式，指向的其实是教育的根本任务——“立人”，这正是“语文素养”这一概念的核心内涵。

　　（摘自《人民日报》）