王勇 王伟

近年来，农村高中学生英语基础越来越差，高中英语课堂教学越来越难。笔者根据多年教学经验，通过一年观察和调研，就现阶段农村高中学困生的成因及其对策作一些总结：

一、 英语学困生的界定

所谓学困生，是指那些智力发展水平正常，但由于心理、行为、环境以及教育等原因，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定基本要求的学生。而英语学困生的主要表现是：英语学习目的模糊、缺乏学习兴趣、学习主动性较差、缺乏良好学习习惯。但是，通过教师和家长的正确指导以及学生的自身努力，他们的英语成绩一定能得到提高。

二、 农村学困生的成因浅析

一是社会环境。现阶段，“学好数理化，走遍天下都不怕”的理念余威犹存。搞科研的不如卖鸡蛋的，这种脑体倒挂现象充斥整个社会。寒门难出贵子，即使考上大学，可能也无法改变贫困家境。如此种种原因，造成部分学困生普遍存在家长不重视学生的英语学习、学生学习英语敷衍了事、学生不在乎英语成绩等问题。

二是农村家庭教育问题。众所周知，一些家长教育观念滞后，缺乏必要的科学知识和正确的教育方法，导致学生学习观念畸形，父母外出务工，学生长期情感缺失，造成家庭教育与学校教育配合不协调，致使教育很难取得成效。

三是学生自身的原因。由于学生没有养成良好的英语学习习惯和缺乏学习方法，以至于很多学生的词汇量仅有一二百个，英语语法一窍不通。很多学生学习态度不端正，对英语学习缺乏兴趣和求知欲，甚至放弃英语，致使高中英语课堂教学无法有效进行，课堂学习效率更无从谈起。

四是教师方面的原因。学生进入高中后，教师是与学生接触最频繁的人，在英语教学过程中，部分教师不考虑学生实际情况，对学生缺乏关爱，学生感受不到温暖，从而对英语学习缺乏兴趣和信心，对学习英语产生抵触情绪。

五是政府及学校的原因。近年来，一些重点高中实行优先录取，对农村学生进行“掐尖招生”，有的甚至无限制扩招，或采取不正当手段挖取邻近学校的生源。留给普通高中的有限生源几乎全是英语基础差的学生，由于学生的英语基础参差不齐，导致普通高中课堂英语教学十分困难。

三、学困生的转化策略

面对普通高中学生基本学情，我们广大教师应该遵循教学规律，从课堂教学内容、教学方法、家校互动等方面做出改变，促使英语学困生最终转变。

一是在教学过程中，教师要根据学生掌握知识的程度，调整教学内容，放慢教学进度。在学习新课的同时，要特别重视英语基础知识教学，从单词发音、词汇理解、语法应用等方面逐步抓起，从而提高学生对英语的学习兴趣。

二是在教学过程中，学习成绩再差的学生也需要被他人肯定，这种肯定作用非常大。在平时的学习生活中，许多学困生比其他学生更加渴望得到老师的肯定和鼓励。因此，教师的适当鼓励可以增强学生的学习自信心。

三是面对学困生，教师一定要分析学情，努力掌握每一位学生的基本情况。在了解学生的基础上，在课前、课堂和课后对学生实行多层次教学和多层次作业设计，最大限度发挥学生的学习积极性和能动性，从而提高英语学困生的学习兴趣，并对其进行积极转化。

四是促进家校联合教育良性循环。父爱母爱的长期缺失也是造成学困生的一大因素。农村留守学生多,学生父母整年在外为生计奔波,基本没有时间和精力关心孩子,更不要说督促和指导英语学习。针对这种情况，教师要多与学生父母沟通，促使父母对学生的学习生活多加关注、多加鼓励。

综上所述，现阶段，社会高速发展，知识快速更新，学生不断变化，作为新时代的教师，我们对农村高中学困生的转化工作任重道远。课堂上，教师既要运用恰当的方法和教学策略，因材施教，也要关注学生的情感态度，适时引导。课堂之外，既要和家长们不断沟通联系，更要加深师生之间的交流，在帮助学困生获得知识的同时，树立他们学习英语的信心和勇气。

（作者单位：鹿邑县第二高级中学）