在语文课堂教学中，古诗词因为篇幅短小，易于操作，甚至不需要学生进行课前预习，往往在课内就可以一次性完成几首古诗词的学习。因此，这类文章比较适合实施群文阅读教学，但在实际操作过程中却出现教学过于抽象、探究流于形式、学生热情不足等问题。笔者认为，主要原因在于文本与文本、文本与学生之间没有建立起有效的联系。对此，我们可以运用多种教学策略，创建阅读学习共同体，从而提升古诗词群文阅读的品质，促进学生语文综合素养全面提高。

一、结合内容，巧选诗词

古诗词年代久远，对于学生来说较为晦涩，单讲一篇，很容易使学生只领会其字面意思，却不能走进它的意境，和诗人产生共鸣。群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起、如何放在一起。群文阅读的理念是抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想，老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，自己去理解、质疑和发现，让学生真正能够在阅读中学习阅读。例如，我们在教《次北固山下》时，就可以结合《春望》《渔家傲·秋思》《天净沙·秋思》开展一堂以“思乡之情”为主题的群文阅读课。通过深入探究作者产生思乡之情的不同原因，从而更加理解每首诗词的真挚情感。

二、着眼作者，纵向引领

既然群文阅读教学核心是强化思维方式，那么，古诗词群文阅读就可以尝试以纵向的角度将能够产生某种关联并引起学生深度思考的诗词连缀起来。如笔者设计的“杜甫组词教学”课内群文阅读课，以纵向连缀的方式选择了杜甫三首两个时期的诗词——《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》。前一首写“雄心壮志”，后两首写“感时伤世”。24岁的诗人开始过一种“裘马清狂”的漫游生活，《望岳》写于其北游齐、赵时，是现存杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。唐肃宗至德元载（公元756年）六月，安史叛军攻下长安。杜甫在投奔肃宗的途中为叛军俘获，带到长安，因他官职卑微，未被囚禁。《春望》写于次年三月，诗人富养瞻视，视线由近而远、又由远而近，视野从城到山河、由城到花鸟，感情由隐而显、由弱而强，步步推进。以花鸟拟人，感时伤别。春深三月，战火不断，家书不通，想起远方的凄惨之象，眼望面前的颓败之景，不禁搔首踟蹰。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，更添一层悲哀。乾元三年（公元760年）的春天，杜甫求亲告友，盖起了一座茅屋，不料八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，于痛苦的生活体验中迸发出奔放的激情和火热的希望，咏歌之不足，故嗟叹之：“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”他不是孤立、单纯地描写他本身的痛苦，而是通过他的痛苦来表现天下寒士的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难。这两类词贯穿了诗人的一生，极具代表性，我们要以不同时期的“所见”“所闻”“所感”为抓手，帮助学生深入探究杜甫的生平轨迹，激发他们课外大量阅读杜甫诗词的兴趣。

三、故事连缀，引发期待

群文阅读因其课堂容量大，又涉及比较、分析、探究等密集的思维活动，总给人“抽象过头而生动不足”的感觉，操作起来很容易滑入抽象说理的窠臼。如此，难免打击学生的学习积极性。如果把教学环节设计成类似于鉴赏分析，以一组诗词的学习为“引子”，带动学生阅读更多诗词的初衷便无从实现。什么样的文本组织形式才能让学生喜欢呢？笔者以为，把诗词内容故事化是行之有效的方法，因为讲故事最有趣。以“辛弃疾组词教学”为例。《清平乐·村居》《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾被贬后隐居江西上饶一带时写的，而《菩萨蛮·书江西造口壁》则是他此前任江西提点邢狱时所作。根据这样的史实，笔者设计了以故事的形式串联三首词的教学环节。导语设计如下：

有段时间辛弃疾隐居在乡下，一天，他在乡间行走。远远望去，映入眼帘的是……

走近一点，哎，有声音！那是……

放眼四周，他看见了三个孩子，老大……老二……最可爱的要数……（引读《清平乐·村居》）

感受了宁静祥和的村居氛围后，辛弃疾继续前行。天色渐晚，得找一个地方住啊，前面就是黄沙岭，他依稀记得那里有一个客栈。想起醉里吴音相媚好的老夫妇，何不也去喝一杯呢……想到这里，辛弃疾不由得加快脚步。接下来的故事就在这首词中……（学习《西江月·夜行黄沙道中》）

几杯酒下肚，辛弃疾想起了金兵在占领区烧杀抢掠，百姓惨遭金兵杀戮、流离失所的景象；想到了自己屡次被贬，纵有报国之志，却无报国之门，痛苦万分；想起了写在江西造口壁上的那一首词……（学习《菩萨蛮·书江西造口壁》）

结合内容选诗词、着眼作者去引领、故事连缀引期待，这几种策略力求化抽象为生动，内勾外连，让古诗词的群文阅读与学生的语文素养和生活实际建立起某种联系，帮助学生找到古诗词群文阅读的关键所在，去感受那些源远流长且令人魂牵梦萦的诗词的魅力！②8（作者单位：周口市第十九初级中学）

（周口市基础教研室专项课题成果，立项编号zkzx1802001）