在传统的数学教学过程中，我们一般都是按照教学进度，结合教学重点和章节按部就班地传递信息，课时与教学内容脱节分离，很难形成项链效应，一旦某个环节断裂，互相连接的知识点就很难衔接，起不到举一反三的效果。数学教学的大单元教学就是将某个单元分成若干个小单元，化整为零。通过创造大情景提取大概念，从零到一，让学生循序渐进地了解数学。大单元数学教学设计的目的，是让不同层次的学生都能接受数学学科的教育，培养学生的数学兴趣。

大单元数学教学没有抛弃传统的数学教学方法，而且充分考虑了每个学生的智力、兴趣和对数学的认知及接受能力，建立时空关联、前后衔接、整体呼应的数学教学体系，实现数学教育的差异化。

比如数的认识这一模块，无论是整数的认识，还是分数、小数的认识，我们都能用“计数单位”这个核心词串起来。

学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化，要注重知识的“生长点”与“延伸点”。

有的学生只是记忆知识而不是真懂知识，尤其是低年级学生。有些学生正确解答习题只是浅层理解，如果更换情境和提问方法，也能够回答，这才是深层理解，才是真正掌握知识。

帮助学生打开兴趣的翅膀，帮助他们开阔眼界、拓宽思路，将事半功倍。

（周口市六一路小学 康玉兰）