从事五年级数学教学工作的第五个年头，我一直在思考：如何让那些抽象的数学符号，真正走进孩子们的内心世界？“+、-、×、÷、分数的横线、小数点……”对我而言是解题的工具，但对许多孩子来说，却像是没有温度的密码。

于是，我开始尝试把数学符号“种”进孩子们熟悉的生活场景，让他们在亲手操作、亲身参与中感受数学的趣味与温度。

小数点：从菜市场走进课堂

最初教“小数点”时，我习惯在黑板上书写“3.5元= 3元5角”，可孩子们一做题，还是会把“2.8米”写成“2米80厘米”。直到有一次在菜市场，我看到电子秤上跳动的“2.3千克”，忽然有了灵感。

第二天，我带着鸡蛋和秤走进课堂，让学生亲手称重。原本抽象的小数点，就这样成了他们眼中会“说话”的生活符号。课后，学生小轩兴奋地告诉我：“老师，我昨天买零食花了4.6元，就是4元6角！小数点真像个‘小分隔符’！”

那一刻我明白，符号本身并不难，难的是我们是否为孩子搭建了通往理解的桥梁。

分数：在“分”与“拿”中理解

教学“分数”时，分子和分母中间的那道横线又成了新的挑战。我没有急于讲解分子分母，而是带来一张彩纸和一把剪刀：“今天我们一起‘分纸’做手工。把这张纸平均分成4份，你拿走其中1份，就是1/4；如果拿走3份，就是3/4。这条横线，其实是一把‘公平之刀’。”

孩子们分组动手，有的把纸平均分成5份，用3份折小船，说“我用了这张纸的3/5”；有的把纸分成6份，送给同桌2份，说“你拿到了2/6”。

分数的意义，就这样在“分”与“拿”之间，自然流淌进孩子的心田。

除法：在“分东西”中掌握

在讲解“除法”时，我不再拘泥于“平均分”的定义，而是扮演起“文具店老板”：“店里有24支铅笔，要平均分给6位同学，每人能得几支？”

孩子们一下子来了兴致，有的摆小棒，有的列算式。我顺势引导他们认识“÷”号：“这个符号就像一个‘分配小助手’，左边是被分的总数，右边是份数，结果就是每份的数量。”

我将那天的课后作业全部设计成诸如“分糖果”“发书本”这类生活情境题。孩子们做得兴致勃勃，连平时对数学有些畏惧的小宇都笑着说：“原来除法就是‘分东西’，一点也不难！”

教学感悟：知识要在生活中扎根

如今在我的数学课堂上，数学符号学习早已变得生动有趣。

我相信，只要我们善于把课本中的知识与孩子的生活经验相连，让知识从纸面走入生活，从抽象变为具体，孩子们就一定能爱上数学、学好数学。

当我们把数学知识从黑板“请”进生活，它们就不再冰冷，而成为孩子眼中既“有用”又“有趣”的伙伴。

（周口市文昌小学  崔香香）