我们班有个让所有老师都心头一紧的名字——小烽（化名）。他不是传统意义上的“坏孩子”，却是一颗一点就燃的“小炸弹”。他的愤怒来得很突然，可能因为同学不小心碰掉他的文具，也可能因为老师的一句寻常提醒。他一旦爆发，便是面红耳赤、拳头紧握，有时会猛地推开桌子，有时会对着空气挥拳，眼里噙着屈辱又凶狠的泪水，像一头被困住的“小怪兽”。

以往的批评教育效果甚微，他要么倔强地闭口不言，要么激动地大声辩解。他的怒火，仿佛一堵高墙，隔绝了所有沟通的可能。

一天，我在教室的一个角落里布置了一个小小的“静心角”。这里没有说教，只有一把舒适的坐椅，一个可爱的小玩偶，几本孩子们喜欢的书籍，还有一盒彩笔和一本厚厚的“心情日记”。我告诉全班同学：“那里是我们班的‘情绪安全岛’。任何时候，如果你觉得心里很烦躁，控制不住自己的情绪，你就可以来到这里。不需要向任何人解释，这是你的权利。”

孩子们觉得新奇，但最初无人问津。直到一次作文课，小烽因一时写不出来，呼吸开始变得急促，拳头慢慢攥紧。所有同学都屏住了呼吸，等待着那声熟悉的巨响。我走过去，温和地看着他，轻声说：“小烽，你需要去‘情绪安全岛’休息五分钟吗？”

他愣了一下，惊愕地看向我。我没有责备他，只是轻轻摸了摸他的头。他犹豫了几秒，猛地站起来，几乎是冲到了那个角落，狠狠地坐在椅子上，用手死死地捂住脸。

全班鸦雀无声，我继续上着课。大约五分钟后，我瞥见他紧绷的肩膀慢慢松弛了下来。他拿起了那本“心情日记”，开始胡乱地画着什么。那节课，他没有“爆炸”。

下课后，孩子们出去活动，我走到“情绪安全岛”，他立刻合上“心情日记”，警觉地看着我。我笑了笑说：“没关系，这是你的隐私。我只是想告诉你，你刚才处理得非常好，你成功地让自己的‘情绪火山’没有喷发，这是非常了不起的进步。”

他再次愣住了，眼神里的敌意融化了些许。

从那天起，“情绪安全岛”成了小烽偶尔的“避难所”。他去那里的次数，从一周几次，慢慢变成几周一次。那本“心情日记”，他从不让我看，我也小心翼翼地保护着他的隐私。

一次午餐时，班里一个同学不小心把饮料洒在了小烽崭新的外套上。那个同学吓坏了，我们都预感到一场风暴即将来临。小烽的脸瞬间涨红，拳头习惯性地握紧。但这一次，他没有吼叫，而是深深地、颤抖地吸了好几口气，然后对那个惊慌的同学说：“没关系，你不是故意的，我妈妈能洗干净。”虽然声音僵硬，但这句“没关系”，对于他而言，就是一场伟大的跨越。

我激动得几乎落泪。

这一刻，我深深体会到，教育有时并非一场高歌猛进的征服，而是一场静待花开的守护。对于某些孩子而言，他们内心汹涌的海洋，需要的不是一个试图去抚平风浪的舵手，而是一座允许他们安全靠岸的港湾。（周口市实验学校 申冉）