九月的教室，总被叽叽喳喳的童言填满。刚从幼儿园踏入小学的孩子们，带着稚嫩的表达欲，却在课堂语言规范与日常沟通的衔接中，显露出适应期的诸多困惑。作为一年级语文老师，经过这段时间的教学观察，让我深深感受到：入学适应期的语言发展，不仅是孩子从‘会说话’到‘会表达’的过渡，更是其融入集体、建立规则意识的重要纽带。

初入校园时，孩子们的语言世界满是鲜明的“幼儿园印记”。课堂上，有的孩子想回答问题，会直接站起来大喊“老师我知道”，忘了“举手发言”的礼仪；有的描述事情语序颠倒，细碎杂乱的表达里透着紧张与无措；还有些内向的孩子，面对陌生环境变得沉默寡言，即便被点名，也只是小声回应。这些场景让我明白，对一年级孩子而言，语言是他们适应新环境的“底气”，而我们的责任，就是帮他们搭建从“自在表达”到“规范沟通”的桥梁。

为了帮孩子们平稳过渡，我试着把语言训练融入日常教学。拼音课堂上，设计“拼音小火车”等趣味游戏，让孩子们在互动中大声朗读、准确发音；识字教学时，鼓励孩子用新学的字组词、说简单句子，哪怕是“我喜欢看书”这样朴素的表达，我都会给予热烈表扬。

印象最深的是班里的小宇（化名），刚入学时他总是沉默不语，小组讨论时躲在角落。我发现他喜欢画画，便常指着他的画轻声问：“这只小猫在做什么呀？”起初他只小声回应几个字，后来渐渐愿意多说。有一次主题分享中，他竟主动举手，用不太流畅却清晰的语言说：“我喜欢校园里的大树，小鸟在树上唱歌，我和同学在树下玩游戏。”那一刻，班里响起热烈掌声。

还有个叫小泽（化名）的孩子，因家里多用方言，拼音“z、c、s”和“zh、ch、sh”总是混淆。我没有直接指出错误，而是在课上设计“发音小镜子”活动，特意坐到他身边示范。课后，还为他准备绕口令卡片。只要他读对一个音，我就立刻表扬。渐渐地，小泽的发音越来越准，也敢主动举手了。

这段时间的教学实践，让我深刻体会到：入学适应期的语言发展，需要足够的耐心与温度。孩子们每一次举手发言、每一句稚嫩表达，都是成长的信号。我们既要尊重孩子的语言个性，不急于苛责，又要巧妙渗透规范，让他们在轻松中学会清晰、礼貌地沟通。

如今，教室里的童言依旧稚嫩，却多了几分条理与自信。孩子们会主动举手说“老师，我想分享”，会在讨论中清晰表达观点。这些细微的变化让我明白：这从来不是一项一蹴而就的任务，而是一场满是惊喜的成长之旅。我们愿做孩子们语言路上的倾听者、引导者与守护者，陪伴他们自信地走向更广阔的世界。

周口市建设路实验学校 张金晖