基础教育的课程改革已进行了多年，诚然，这次课程改革成绩斐然。然而，审视这次课程改革中所出现的问题不得不让人深思。

　　活动教学——缺失理性思考

　　新课改要求在课堂中实施活动教学，通过学生参与教育活动获得经历和体验，在经历和体验中获得知识和技能。然而，在教学中许多教师为追求新课改中的活动教学，过多地设计一些花样，冲淡了教学的主体，使学生在活动中远离了教学内容。所以，活动教学的设计必须是课堂教学目标实现的一个辅助手段，必须是有利于课堂教学目标的达成。

　　鼓励评价——迷失学生自我

　　新课改中要求教师的评价要采用鼓励性的语言，积极发挥评价的激励作用。为落实新课改人本理念的要求，课堂上，教师的赞美之声不绝于耳，盲目地进行所谓的“鼓励性评价”，诸如“你的回答好极了”、“你真聪明”、“你真棒！”等等，从而使许多低廉的表扬充斥课堂。每逢此时掌声也是响彻教室，教师期盼通过这样的评价来发掘学生的创造力。其实不然，这样的评价不是新课改中要求的真正的鼓励性评价。长此以往，这种过滥的表扬会使学生迷失自我，容易使学生养成浅尝辄止、功利性的个性品质，从而使表扬失去其应有的功效和价值。这就要求教师在实施鼓励性评价时，应避免形式化、绝对化，要保持评价的真实性、客观性，做到恰到好处，注意度的把握，评价要切实从真情出发，打动学生的心灵。只有这样才能使评价成为促使学生获得激情和发展的动力。

　　自主学习——遗忘价值引领

　　新课改要求要增加学生动手实践课，把自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，以此提高学生的探索能力、实践能力、合作意识。于是，许多教师把“主要”演绎成了“唯一”，好像学生没有自主学习就违背了新课改的理念。于是，他们在设计和实施教学内容时，单纯地去迎合新课改中要求学生自主学习方式，片面追求教学方式的新课程化。在教学实践中把学生的自主学习演化成了学生的放任自流，使学生的学习没有了价值引导。其实，新课改要求的学生自主学习是以教师的有效引导为前提，否则，那只能把学生的自主学习引向无序和混乱。

　　情景问题创设——丧失问题价值

　　新课改提倡教师在教学中要创设具体的问题情景，在情景中引领学生掌握知识和技能，培养价值情感等。但是，有些教师在设计问题时，仅仅是刻意追求景情创设，完全没有考虑创设情景的价值所在。在问题创设时，单纯刻求情景问题设计的新颖性、诱惑性。当然，没有问题的教学情景不是真正的课堂，但是，很牵强的课堂问题情景创设也不是新课改的本真追求。在课堂上，情景问题创设必须紧扣课堂内容，脱离了课堂教学内容，问题情景就失去了应有的价值。