当代教育越来越重视学生的创新精神和实践能力，这本是一个积极的导向，然而基于此理念的教改方案在推行过程中，在农村中小学却出现了水土不服——与过去相比，改革后，城乡教育差距越来越大，作为小学一线语文教师，我认为造成这种结果的原因就农村小学来说主要集中在以下几个方面：

　　一、对学校、老师和学生的评价方式没变

　　长期以来，考试分数作为评价学生、老师和学校发展的唯一手段，使一大部分教师产生急功近利的思想，教师为考试而教，学生为考试而学。课堂上，有些老师会忽视课堂的教学过程，而把重点放在机械训练、死记硬背、简单重复之中，这种教法虽然忽略了课堂上主动、富有个性的学习，但学生考试的成绩却能立竿见影。这是因为老师用这种教法教课，很快就能把课本内容学完，剩余大部分时间，学生都是在做试卷、讲试卷、背试卷中进行，而我们现行的考试试卷也正好迎合了学生所背内容。

　　二、对教师的培训力度不够 

　　目前，一部分农村教师认为听课、评课是走过场，不如走老路省事。新课改推行后，农村教师先是参加集中培训，学习新课程理念，然后是观摩一些新课改的教学实录，接着就回到自己的课堂依葫芦画瓢地推行，学得囫囵吞枣，也没有自己的实践摸索，就在自己的教学中实行这种新教法，这不仅使得教师自己难以驾驭，教学效果也得不到学生认可，种种条件限制之下，一些教师觉得很难适应新课改要求，开始知难而退，挂素质教育之名，行应试教育之实。 

　　三、师资紧缺，课程开设单一，各项设施不健全

　　农村小学每班平均两位教师，除每天要上的课程外，要备课、写教案、批改作业，繁重的工作量使得老师没时间和精力去学习和研究新课程中所蕴含的新理念、新方法及新课程实施中遇到的新问题，而被动地将别人的研究成果运用到自己的教学中去。每天语文、数学科目的学习，使得学生的片面发展在所难免，直接影响了学生的全面发展和身心健康。学生对体、音、美课程渴望强烈，但硬件、软件设施又很难跟上，种种条件制约着农村学校新课程的进展速度。

　　建议：

　　1．新课程要求建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 

　　2．对教师进行培训。要改变一往普遍存在的以传授理论知识为主，或以具体方法、技能传授为主的培训目标，致力于提高教师自身的综合素质，特别是适应新课程要求的教育观念和实际教育行为、能力的综合提高，帮助教师理解基础教育课改提倡的基本理念，并强调教师实际教育行为的切实转变。 

　　3．新课程要求小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设思想品德与社会、语文（含写字）、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

　　（商水东城区柴坑小学）