笔者通过多年的教学实践认为，组织安排学生课前预习是中职语文教学中的重要环节。没有充分的课前预习，学生就很难提出有深度、有价值的问题，课堂上的参与互动就缺乏激情，知识与能力就很难内化。在课堂教学中，师生互动预习，能培养学生主动探究的能力，提高学生的学习效率，其中，有效的课前预习关键是教师对学生的预习进行科学的设计和组织安排。

　　一、预习设计的要求

　　预习设计应成为教学设计的重中之重。完整的教学设计应该包括预习设计、课堂设计和评价设计三个部分，而预习设计是课堂设计和评价设计的前提基础，也是影响学生转变学习方式的主要因素。

　　常态中的预习只是一个象征性的教学环节，往往是课堂教学结束时教师在口头上提出一些教学任务。如要求学生把下次学习的内容预习一下，至于如何预习，预习什么，并没有明确。学生在这种毫无目的的情况下又会怎样预习呢？无非是读读课文，应付了事。这样仅仅停留在口头概念上的预习要求对于本身自主学习意识不高、学习动力不强的中职生来说，更是难以落实。

　　首先，与课堂教学设计一样，完整的预习设计要有学习目标、内容、程序和方式四个要素。为了让学生在预习中有效地自主探究，教师必须对预习的内容和组织形式进行精心设计、明确要求，这样学生的预习才能有章可循、有的放矢。

　　其次，预习设计与课堂教学在内容和程序上应该相辅相成、互为统一。学生的预习内容与课堂学习交流内容密切相关，从一定意义上看，学生的预习内容基本上就是课堂教学设计内容，即要求学生预习的内容必须在课堂上有所呼应，让学生通过课堂参与展示自己的预习体会，促进学生主动参与的意愿和热情，进而在参与中建立自信、体验成功、触动反思、提升能力，呈现教与学的良性发展态势。如果课堂学习内容与学生在课外的预习内容脱节或没有关联，预习体会没有得到有效反馈，就会使学生感到失望，从而对预习失去兴趣，最终会敷衍了事或放弃预习。

　　最后，教师的预习设计应以书面形式提前发给学生，让学生明确具体预习的任务、程序、形式及预习目的。

　　二、预习设计的策略

　　如何让学生对预习的内容感兴趣，触发学生积极预习的动机，在教学中，教师必须在体现教学目标和教学重点的基础上对学生的预习作出精心设计。启动学生积极预习的策略多种多样，只要能给学生带来探究、挑战、思考的空间，让学生在参与中学会学习，都值得尝试。

　　1．以问题促预习。课堂教学的过程实际上就是组织学生提出问题、分析问题和解决问题的探究过程。课后的思考练习是驱动学生预习的很好载体。在教学中，教师可以将课后作业提前，让学生在预习中尝试完成课后思考练习，用来检验自己的预习效果。由于学生对相关知识的理解还不全面，学生可能会发现对某些问题不能完全解答，从而在知识上产生困惑和挫败感，这时需要教师给予客观的激励性评价，如把预习作为教师对学生学习评价的一部分，以此来树立学生的信心，激发学生求知的欲望。

　　2．以活动为保障。在课堂教学中，教师要想方设法创设条件和情境让学生参与到模拟的生活中，而活动情境的创设既要源于生活，又不能完全抛开教材。我在组织学生学习《洛阳诗韵》时，把全班学生分成“洛阳城概貌”、“白马寺”、“牡丹”、“唐三彩”、“龙门石窟”5个小组，让学生依据课文内容和网络资料制作关于洛阳古城特色文化的配置图片和简介文字，在课堂上让学生充分展示自己的设计。

　　3．以个性为方向。基于学生个体能力的差异和智能发展的多元化，教师应该对不同类别的学生给以不同形式的预习任务，让每一个学生都有发展的空间和成功的体验。如语言智能强的学生要求他在语言表达方面起到示范作用；组织协调能力强的学生担当小组长；观察和实践技能强的学生则可以安排做资料搜集和整理，从而让学生各尽所能、人尽其才。

　　预习设计体现了新课改的一个重要理念，就是传统的教案要向学案转变，通过学案体现学生学习的主体性和参与性。因此，一个好的教堂教学，功夫在课外，在于教师课前对预习的有效设计和组织。

　　（商水县第一职业中专）