情感教学是一种动之以情、晓之以理、寓教于情的教学方法。心理学研究表明：情感具有两个最基本的功能，即动力功能和信号功能。情感教学包括两个不同层次的教学过程：一是师生之间的情感交流；二是情感与知识之间的交流。在教学过程中，利用物理教材的情感因素，加强师生之间的情感交流特别重要。

　　一、通过情感教学在师生之间建立和谐协调的学习氛围

　　在教学中，师生之间应平等相处，相互信任，相互尊重。我国古代杰出的教育家孔子把“仁”作为师生言行的主要标准，他主张学生对老师的态度应当是“当仁不让”，他自己的人格感化乃是他教学成功的秘诀。在他们师生之间存在着一种友爱合作的精神，学生也可以坦白地向老师提出不同见解或批评意见，孔子自己也常常在他学生面前暴露自己的思想感情，承认自己的错误和“无知”。他们之间的情感是融洽的，可以在一起各言其志等等。在物理教学中，我们也应该吸收一些古人的教育思想。

　　二、通过情感教学激发学生学习物理的兴趣

　　在教学中，激发和培养学生的求知欲望和学习兴趣，使他们感到学习的快乐，这是提高教育质量的一个重要措施。近代著名的教育家蔡元培先生曾说过：“我们教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事，最重要的是引起学生读书的兴趣。”而这个兴趣的产生，要靠情感去激发，学生有了学习兴趣，无论是在知识上还是在思想上，都将自觉汲取更多营养。

　　三、通过情感教学培养学生坚强的意志

　　学生在学习过程中，受到环境、情绪、家庭、社会、知识等方面的影响。学习成绩中等的学生情绪更易波动，有时甚至出现缺乏搞好学习的信心和坚忍不拔的情感，因而，在教学过程中教师要始终注意培养学生的自信心。

　　四、通过情感教学发展学生的创造性思维

　　物理教学活动是在一定的实践和空间构成的环境里进行的，这就是由师生的主观心理因素和客观环境因素构成的教学环境。简言之，情感是“情”与“境”的有机融合，从辨证唯物主义认识论来看，“情”是由“境”激发出来的。例如，进行阿基米德原理教学时，我向学生提出这样的问题：任意形状的物体侵入液体中受到的浮力大小与那些因素有关呢？学生认为可能与物体的密度、液体的密度、物体的体积、物体的形状、侵入液体的深度等因素有关。这时如果教师不给出准确的答案，而是引导学生自己设计实验，共同研究，最后得出结论。这样的教学实验不仅使学生的想像力得以充分激发，而且能使学生体会到独立发现的乐趣。

　　总之，情感教学贯穿于整个物理教学的始终。教师在教学中要及时掌握和调剂学生在学习活动中的情感变化，使学生在愉快的气氛中掌握知识、发展能力，形成坚强的意志和高尚的情操。

　　（项城市精诚中学）