文言文凝聚着我国灿烂的历史文明和宝贵的精神财富。学习文言文，就是走近中国的传统文化，学好文言文，将有利于中国传统文化的传承。因此，文言文教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位。更何况，高考有关文言文的试题赋分一般在18分至22分，学生在这道试题上得分的高低，直接影响着高考成绩，甚是重要。
长期以来，文言文教学一般采用教师讲，学生听、记的“一言堂、满堂灌”的方式，老师上课照本宣科，先机械疏通文章大意，后分析段落大意和思路，再讲解写作特色，这样就影响了学生自学能力的培养，使学生成了容器，成了奴隶，久而久之，学生也失去了学习文言文的兴趣。
我在平时的文言文教学中尝试使用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，具体体现为“诵读、自译、思考、讨论、点拨、背诵、归纳”七个步骤，即在教师的指导下，学生通过自学阅读，查阅工具书，讨论、总结等方式完成教学任务，达到教学目的。具体做法如下：
第一步：诵读
朗读是学习文言文的重要能力，在初步朗读中要求能正确地读准字音，把握朗读节奏和句读。在实际操作过程中，首先用一些富有激励性的语言，如“比谁能读准字音，声音响亮，节奏停顿正确”等语言来激发学生的阅读兴趣。然后让学生轮流读课文，每人读四五句，以中下水平的学生为主，这样能更好地了解全班的朗读情况，充分暴露问题，其余学生随时准备正音。这样一来，可使全班同学都参与学习，而且学得紧张，当试读学生出现错误时，不少学生都能随时指出，指出后再由学生重读。如果全读不准，无学生能指出错误，此时由教师进行指导，教师指导后再让学生试读。这样，通过让全体学生自主学习，自行试读，出现问题随时点拨纠正，在不断试读训练提高朗读水平，从而能顺利完成文言文朗读教学任务了。
在教学实践中我感觉到，文言文教学，老师先泛读或全体学生齐读，不如让个别学生试读。在学生试读时，试读者认认真真，惟恐在朗读时读错，听读者仔仔细细，积极发言，这就使学生的学变被动为主动了。
第二步：自译
现行使用的语文教材，文言课文下大都对重、难点的字、句、词均作了注释、翻译。在学习文言文时，可改变以往教师讲，学生听、记的“满堂灌”式的教学方法，放手让学生对照书下注释，或借助工具书，边读课文，边翻译课文，同时解决重点词句的意思，如遇到疑难问题不能解决就做好标志。
第三步：讨论
学习文言文最佳途径是翻译，翻译的根本是实虚词的意义、用法的学习和积累，因此，在文言文教学中让学生在疏通全文的基础上，能准确流畅地译成白话文，是我们学习文言文的终极目标之一。教师可让学生在自译的基础上再分组讨论，先解决一部分问题。这样既减轻了老师的一部分点拨的压力，又培养了学生探究问题的能力，激发了学生的学习兴趣。
第四步：点拨
师者，传道授业解惑也。通过学生自我翻译，思考，讨论还不能解决的问题，尤其是文言文的字词句的教学，教师要有的放矢，及时加以点拨并――讲解和纠正。教师可通过两种方式进行点拨：一是课堂的随机点拨。学生在自译的同时，老师巡视辅导，针对个性问题要及时引导学生解决问题或看情况及时给学生点拨。二是学生相互解答。针对学生还不能解决的相对共性问题，可先由学生提出问题，让其他学生解答。如还不能解决，教师要适时加以讲解。三是专题点拨。教师要对本课中学生没有涉及到重难点问题，进行补充和讲解。
第五步：思考
这一步主要是学生读课文，思考讨论回答问题。学生通过译讲课文，对课文内容有了一定的理解。在此基础上，老师再设置一些题目，包括段意归纳、层次划分等，让学生动口、动手、动脑。
学生边读课文边思考，教师指名掩卷作答。问题的思考与解答对学生理解课文有着重要作用，对锻炼学生口头表达能力，提高背诵水平有明显的作用。教师要在课堂上让每个人都有发言的机会，调动他们参与课堂的积极性。
第六步：背诵
文言文教学，高考大纲要求“读读背背，了解大意”。因此，朗读、背诵在教学中是不容忽视的，而在理解内容以后的“读与背”，更有事半功倍的效果。尤其是高考大纲限定的必须背诵的篇目，更要依照大纲，严格要求，要落实到写上。在教学《蜀道难》时，让学生在课堂默写课文中的名句和名段，正确默写的前提是在背的准确的前提下进行的，因此要引导学生点读，背诵。告诫他们切忌眼高手低，否则，在高考中因为脱漏、增添或出现错别字而丢分，岂不可惜。
第七步：归纳
每节课我们都学到不少的语言知识，我们不对它进行总结和归纳，就会显得杂乱无章，这样一来，作为教师还应总结一些规律，让学生容易掌握。如文中有成语，就积累成语，还可分类归纳通假字、古今异义词、偏义复词、一词多义、文言句式等。这些归纳梳理的内容还可以是在其他文章中出现过的，让学生归纳整理，使学生能化零散的知识“珠子”为牢固的知识“网络”，这样做了学生想要忘记都难了。
通过以上七个步骤的具体落实，既完成了教学任务，又使学生获得了知识，同时又培养了他们的自学能力，更重要的是激发了学生学习文言文的兴趣。
（扶沟高中高三语文组）
