谦让教育是幼儿德育教育的重要组成部分。谦让行为是教育者所期盼的在幼儿身上出现的一种“亲社会”行为，是人际交往的一个主要手段，更是幼儿适应社会，实现自我的重要前提。

　　幼儿的谦让行为一般发生在两人或者两个以上的幼儿之间，它是指当幼儿之间因某种共同喜欢或需要的物品、角色、空间等资源而产生冲突时，经过考虑或协商一方主动让给另一方，使得另一方的意愿得到满足的同伴互动行为。由于受心理发展水平的限制，幼儿的自我中心倾向比较显著，因此，对他们实施谦让教育，让他们养成自发地自觉地谦让行为，是非常必要的。

　　一、注重个体差异，因材施教

　　每个孩子都是一个独特的个体，都有自己的个性，在对幼儿进行谦让教育时，不可能要求每个孩子都达到同样的标准。对于不同的孩子应当采取不同的行为方式和教学策略。对个性强的孩子除说服引导他们谦让外，有时还要给予一定的“补偿”。比如，为了让好强的姗姗把玩具娃娃让给彤彤，就奖了姗姗两块糖。如果你非要让她谦让，她心里不平衡，反而会产生逆反心理或形成两面派，在老师面前谦让，老师看不到就不谦让。所以，让幼儿在心理得到满足是非常必要的。

　　二、认真观察，做到具体情况具体分析

　　在教育过程中，当争执发生时，教师不能要求幼儿不分场合、不分事件性质去谦让，要注意观察，根据情况和孩子的需要，多从孩子的角度来考虑问题，努力促成他们的合作，然后在保证自己部分利益的情况下适当地谦让。如，胆小的彤彤刚拿了几块积木在摆房子，欣雨就来给她要，她不想给，欣雨就告状：“老师，彤彤不让我玩积木。”我了解情况后，就说：“彤彤正在摆房子，她把积木给你就搭不成了，你先去玩别的，她玩一会儿你再玩，好吗？”欣雨不情愿地点点头。我摸摸他的脸说：“你真是个懂事的好孩子。”这样，欣雨才满意地玩别的去了。

　　三、对谦让行为要及时给予肯定和表扬

　　当幼儿表现出谦让的行为时，教师应及时给予表扬和鼓励，以强化这种行为。但教师在给予鼓励甚至可以一定补偿时，一定要遵循适时适度的原则，否则只会导致孩子表面行为，而不是发自内心的行为。比如，我们玩轮胎车，两人一组，一个坐一个推，大家都想坐。轮到王景阳和彤彤玩了，王景阳主动说“彤彤你来坐吧，我来推”。我就伸出拇指做了个肯定的手势，孩子开心地笑了。

　　四、适当的惩罚——冷处理

　　对于通过教育仍不愿谦让的幼儿采取“冷处理”的方法也能得到一定效果，甚至有时也可以给予适当的“惩罚”。比如，一次果果抱了一堆玩具，化雨来拿，他不仅不让，还抓伤了化雨，我就让他坐在活动区外面看别人玩，让他充分体验得不到玩具的滋味，使他感觉到，你对别人不友好，你就没有朋友，别人肯定不愿意和你玩，让他体验一下被排斥的感受，懂得这就是他这种行为所带来的后果。

　　在谦让教育中，每个教师都有各自的体会和方法，通过不断的积累和探索，一定会有更科学、更合理的方法，进而推动谦让教育的健康发展。

　　（周口市实验幼儿园）