新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”。为达到此目标，我对所带班级的生物教学进行了分层教学模式的尝试，以下是我在教学实践中的一些体会：

　　一、学生分层

　　学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制定不同层次的教学目标和教学策略。

　　A层：生物基础扎实，思维能力强。B层：生物基础中上，思维能力较好。C层：生物基础中下，思维能力一般。D层：生物基础不好，思维能力不强。对学生分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

　　二、目标分层

　　针对不同层次的学生确定不同的教学目标，具体情况如下：A层：对他们要提出更高的要求，在完成书本练习外，尽可能地给他们留些有关生物前沿知识的课外作业。B层：提高他们学习生物的兴趣，鼓励他们多关注自身的生活规律，从中找出有关生物方面的知识点，并自己尝试根据书本知识进行解释。C层：提高他们学习生物的积极性，巩固生物基础知识，加强生物思维能力，平时多辅导多提问。D层：尽量让他们掌握生物基础知识，提高他们学习数学的积极性，培养他们的生物思维能力。

　　三、教学分层

　　在分层教学过程中，我针对不同层次的学生设计了不同的问题，给C层和D层学生的问题是相对简单且可以很好掌握的基础知识；而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节。导入新课后，要求学生带着问题自学，所设计的问题都是针对不同层次的学生的，一般分为基础题和选做题，基础题每个学生必须回答，选做题则鼓励每个学生尽可能地回答，主要是针对A层和B层的提高题。

　　四、作业分层

　　我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按A、B、C和D四个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。D层和C层以抄写、朗读、记忆为主，主要是在于知识的直接运用和基础练习；B层通过选择、填空、复述课文等形式来巩固所学内容，侧重知识的综合；A层以综合和探究性问题为主。这样能使全部同学都能享受到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性。

　　五、辅导分层

　　课后分层辅导是分层教学的重要环节之一，通过辅导可以查漏补缺，全面完成教学任务。对C层和D层学生，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，以入学习方法上的指导，指导他们对基础知识进行归类总结，归纳要点，帮助他们克服学习困难，树立自信心，形成良好的学习习惯。对A层和B层学生，尽可能多地提供给他们一些开发性的问题，让他们去探索、去实践，鼓励他们想象、发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。

　　总之，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的学习积极性，提高学习效率。

　　（周口市第三初级中学）