《新高中英语》采用了过程性写作教学模式，教学步骤一般包括写前准备(包括构思和列出写作提纲)、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、定稿、最后评价与展示等阶段。以下逐步介绍各过程环节及其教学应用。

　　一、写前准备

　　《新高中英语》有计划、有目的地设计了多项学生感兴趣的写作活动。写作课开始时教师应以简单明了的语言布置写作任务，清楚地阐明教材中写作活动的要求及目标。

　　学生在列提纲时首先要领会写作任务的意图，明确该写什么，不必写什么，哪些详写，哪些略写，以保证文章切题。然后确定文章的题材、体裁、格式、内容要点，并列出提纲。列提纲时要围绕主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依据主题句进行选材，用英语写出关键词及短语，并努力在脑海中构思能支撑主题句的有关内容，为下一步起草初稿做好准备。

　　二、起草

　　经过写前准备和议题之后，接下来就是着手用英语进行写作了。首先列出提纲，学生要考虑文章如何开篇和结尾，将要点扩展成句，再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，并要把各段按照时空顺序或者一定的逻辑顺序连成一个有机的整体，然后写出一篇语义基本连贯、完整，文章结构层次清晰的初稿。值得注意的是，在起草初稿时，学生不必拘泥于提纲，在实际写作过程中，他们可能发现最初所列的提纲不切合实际，他们完全可以调整提纲的某些部分，甚至重新起草一个新的提纲。

　　三、修改

　　修改可分为自改与互改。自改这一步常常被学生所忽视，他们往往在完成初稿后就马上抄写。在起草初稿时，学生的注意力主要集中在如何将自己的构思付诸文字，因此第一稿肯定存在着各个方面的问题。教师应引导学生注意从以下五个方面进行查错修改：

　　1．内容，所写文章的主旨大意是否明确，是否切题；要点写得是否全面，有无遗漏，不相关的内容则要删除；文章的逻辑是否合理。

　　2．组织，论据条理是否清晰，布局是否合理，各部分之间是否有连接词，每个自然段是否有自己独立的主旨，首段是否开宗明义，末段是否切中主题。

　　3．句子，有无句型错误，是否有哕嗦或不必要的句子，句子结构是否多样。

　　4．措辞，有无词汇不合主题或文章的风格，有无中文式的英语，是否有习语、固活动，如围绕话题朋友(Friends)进行头脑风暴(brainstorming)时，可以词群或句群(cluster)的形式呈现等。

　　总而言之，书面表达能力的提高是高中阶段英语教学中师生共同努力的目标。教学中教师可根据具体实际，要运用不同的教学方法，从单句到短文,循序渐近,有计划,有步骤地进行书面表达的训练。

　　（扶沟二高）