随着新课程标准的全面实施和新课程改革的逐步深入，语文课堂教学可谓百花齐放、异彩纷呈。我作为一名中学语文教师，从事教学实践多年，虽然感到自己也积累了一些教学经验，但还是常常感到语文难教，我想这也是大多数语文教师的通感吧。我们知道，语文课堂教学历来是中小学教育教学的主阵地，自然是人们关注的焦点。那么，什么样的语文课堂才算是一堂好课呢？不同的人自有不同的评价标准。我认为语文课堂教学无论什么时候都要讲究实效。

　　首先，语文课堂教学应该是一堂有意义的课，它对学生的发展有意义。

　　一堂好的语文课应该是一堂有意义的课，它应该对学生的发展有意义。爱因斯坦有句名言：“成果=智力因素+非智力因素。”在传统的教学中，我们在应试教育的体制下，一味强调学生的智力因素培养，而忽略学生的非智力因素的培养，在很大程度上扼杀了学生的天性。

　　众所周知，发展学生的智力是语文教学中的一个重要任务，即培养和发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维能耐力和注意力。然而，中小学生年龄小，他们在学习活动中，不是用理智控制情感，往往情感代替理智。非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维等）以外的能动作用与学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、毅力、性格等非智力因素有关。我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。

　　第二，语文课堂教学应该是一堂目标透明的课。所谓目标透明，也就是说在上课前要告诉学生教学目标。

　　长期以来，部分教师习惯于课前不告诉学生明确的教学目标，让学生在那里“盲人摸象”，以便自己牵着学生的鼻子走，殊不知这样做于教学效果的提高是无益的。不告诉学生教学目标，在学生面前遮遮掩掩，企图让学生“盲从”，结果适得其反。告诉了学生教学目标，无疑把真实的自我完全展现在众人面前，师生有了共同的、明确的目标，使学生不再感到迷惘，教学效果当然会更好些。

　　第三，语文课堂教学应该是一堂有生成的课。

　　一堂好的教学课不是原本不动地完成教师事先设计好的教案，而是在这堂课里学生的智慧、思维、情感等方面是否发生了有利于学生成长的变化；传统上的上课说白了就是教师在执行自己事先设计好的教案，教学任务只是完成教案而已，老师在讲台上口若悬河，学生在台下昏昏欲睡；或是老师问学生答，课堂上热热闹闹，但学生却很少有真正的语言实践。整个课堂教学好像有一双无形的手控制了我们的教师和学生，更不要说如何去发挥学生的想象力了。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切。”更有人把想象力比作思维的翅膀，可以说没有想象，就没有创新，没有创造。因此新基础教育提倡打破教案、教参意识，我们要逐渐摆脱教案和教参的束缚。教师在编写教案时不但要潜心钻研教材、吃透教材、教参，还要研究学情，教案要有弹性，要留有一定的空间便于学生发挥。在教学中把握重点，关注焦点，巧解疑点，促成闪光点，真正使课堂成为学生成长的温床，我们不能再像以往那样过分依赖教案和教参，而要全神贯注地促进学生的“生成”。

　　第四，语文课堂教学应该是一堂有效率的课，也就是说它对班上多少学生有效。

　　细心地观察一下，我们会发现在许多语文课堂教学中，教师总爱找那些所谓的发言积极的好学生，而很少找那些“差生”。乍一看，课堂气氛活跃，实际上，这种活跃是教师和少数好学生在“活跃”，而广大的“差生”则处在被冷落的状态。在这里，我们不妨借用一下“木桶理论”。人们知道木桶里的水的多少并不取决于木桶最长的那块木板，而取决于最短的那块木板的长度。同样的道理，一个教师教学水平的高低，教学效果的大小，不是看你教的几个好学生成绩的高低，好学生课堂被提问的次数或者是参与率的大小，而是看整个班级学生的参与度，关键是你的教学对学生是不是有效果，也就是说，这是不是一堂有效率的课，效率的大小如何。一个班集体，总有先进学生和后进学生存在，正如木桶有长木板和短木板一样。教师是教育者，学生是受教育的对象。我们应该以正确的态度对待先进生和后进生，在加长所有木板的时候，更注意“补短”。不妨给后进生一点偏爱，为他们开一点“小灶”：学习上多一点关心和帮助，思想上多一点热情和鼓励，生活上多一点关怀照顾，满腔热情地帮助他们向先进转化。

　　综上所述，语文课堂教学只有讲究实效，才能算得上一堂真正的语文课，一堂好课。

　　（扶沟县城关镇一中）