为促进学生自主学习、主动发展，构建和推广有效的课堂教学模式，进一步推进学校课堂教学改革，提高教育教学质量，太康县城关三中扎实开展以“打造高效课堂”为主题的教研活动，按照学校制订的实施方案有序进行，城关三中的课堂教学效果从低效到有效、最终达到高效。

　　一、提高认识，更新观念，倡导高效课堂。今年6月份以来，太康县教体局通过学习外地经验，作出了努力打造高效课堂，全面提高教育质量的工作部署，并下发了专题文件。学校及时组织全体教师学习县教体局关于打造高效课堂的文件精神，制定高效课堂实施细则，积极组织教师参加县局组织的高效课堂培训班，并邀请教师进修学校的李桂梅校长做专题报告，解读新课程改革和课堂改革的区别。学校多次举办 “实施高效课堂”校本培训，由业务校长从高效课堂的教学流程、导学案的设计与使用、小组合作与交流、课堂检测、激励评价、导学案的二次备课等几个方面对全体教师进行了专题培训，强调要更新观念，立足实际，求实创新。让课改带头教师上示范引领课，以探索适合本校实际的高效课堂模式。

　　通过聆听专家们的精彩讲座和多次培训，老师们理解了高效课堂的意义，初步掌握了高效课堂的模式，认识到构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进全校教育教学的发展具有重要意义。

　　二、完善组织，建章立制，打造高效课堂。该校加强课程改革工作的领导，重质量，重过程，讲实效，不搞形式。成立了课程改革领导组，由教务处负责组织，由教研组负责具体实施，建立层层管理、逐级落实、全员参与的教研管理与活动机制，确保全面实施高效课堂工作落到实处。 

　　学校形成校长亲自抓课改，分管校长负责抓课改，教导主任具体抓课改，教研组长协同抓课改的管理网络。以课题研究促实验，用专题研究的方法来研究实施高效课堂中的重大问题，并制定了相应的学习制度、教学常规管理制度、听课评课制度、集体备课制度等，改革了教师考核和学科考核制度，学校对每项制度安排专人检查、考核、评比，从制度上保证并激励教师参加高效课堂教研活动，提高了活动的质量。加强师生的教学常规管理，将教育教学常规管理纳入年度考核，每月进行一次教学常规检查，量化成绩，期末总评。适时修改优秀教师评价机制，从教师的导、学生的学、师生互动、合作探究达标测试等方面评价教师的课堂教学情况。

　　每周召开一次教研组长、备课组长研讨会，充分调研，广泛听取意见，聆听一线教师的心声，发现问题及时反馈，并整合优秀教师资源在最短时间内处理问题，逐步摸索适合本校的高效课堂。定期召开班主任研讨会，商议大班额该如何分组，怎样制定适合各班学情的班规、班训、班级口号、班级文化、组规、组训等，这些都是打造高效课堂的前提条件。要求班主任新学期的工作计划不能假、大、空，要结合本班学生学情，充分调动学生的积极性，让每位学生都能参与到班级管理中来，让每位学生都能成为班级的主人。

　　三、齐心协力，真抓实干，实施高效课堂。为落实高效课堂实施方案，应对实施中存在的弊端，该校通过校本研修促进教师实施高效课堂的创建行动。一是组织集体备课活动，增强导学案的实用性。传统课堂教学要求教师备课需常备常新，而现在教师都在使用统一的导学案，虽然给老师提供了一个很好的备课蓝本，也是指导老师实践高效课堂的很好的操作流程，但这一好的做法也给很多教师带来了惰性。他们因轻松而忽略了思考：这种统一的导学案是否适合所在学校，是否适合所任班级，又是否能照顾到所任课班级的每一个学生？二是开展打造高效课堂过关课活动。要求教师上好过关课，过关课必须体现：课前预习、小组合作与交流、小组评价、当堂检测几个重要环节。本学期在七、八年级尝试“自主开放导学式”高效课堂教学模式，组建合作学习小组，采用“组内合作，组间竞争”的竞争机制，充分激发课堂活力和学生的学习热情，课堂上让大多数学生动起来，脑动、口动、手动，让学生参与合作探究，多给学生各种展示的机会。三是注重教学反思。没有总结就不可能进步，没有反思就可能事倍功半。要求教师对课堂教学进行回顾，每节课写出课后反思，每周写出课堂自我诊断报告。总结经验教训使教学经验得以理论化，有助于提高教师的理论水平。要求学生做好课后总结和反思有利于巩固学习成果，提高学习效益。四是加强“三项教研”。加强教研组教研，要求备课组长、教学能手、骨干教师充分发挥好自身的业务特长；加强组际教研，要求教导处想方设法搭建校内教研平台，增强教研的针对性与实效性；加强校际教研、专家引领，学习外校宝贵经验，聘请专家开展引领工作，促进本校的教改实验。

　　四、划分小组，合作探讨，配合高效课堂。实施高效课堂必须以学生为主体，创设民主和谐的课堂氛围，教学才会变得富有效率。教师除了在导学案中要给学生出示所要预习的内容，还要帮助学生在学习的过程中学会质疑，把自己预习过程中出现的不明白的地方标记出来，为合作探究做好铺垫。同时要让学生学会自学，利用网络、媒体、学习资料等多种学习工具为自己创造学习条件，在预习的过程中要注意给学生留够充足的时间。在合作探究的过程中教师先划分学习小组，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。针对大班额的特殊情况，各班学生分成“12人学习小组”，再分成两个小组，组成“组中组”，组内优中差学生基本均等，便于公平竞争。实行组长负责制。所有的学生都能“动”起来，通过在组内相互交流，大胆表达自己的感受，通过合作研讨，完成教学目标。