古希腊哲学家、教育家苏格拉底曾说：未经省思的人生是不值得过的。多年来，我们一直努力地在自己的课堂上摸索、反省，希冀能实实在在地触碰到学生“思维”的脉搏……

　　纵观我们现在的课堂，正像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出的那样：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”。“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有知识、有能力的学生。其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件令人苦恼的事。

　　激趣是思维的前提条件。《小小的船》是叶圣陶老先生的一首美妙精巧、充满儿童情趣和幻想的诗。上课伊始，白板上首先展示一幅星光稀疏的夜空图，然后，让孩子来当小小魔术师，看谁能把它装饰得更美，学生通过点击白板，画面随即出现弯月如钩、星光璀璨的迷人意境，极大地激发了孩子们学习的兴趣。

　　学生是思维课堂的主体。《新课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂上应该践行让学生在读中感悟、读中积累、读中迁移。春风化雨、润物无声的情感渗透，比理性分析更重要。处处尊重学生独特的感受、体验、理解和思考。

　　抓住语文的工具性，借助语言文字的训练进行思维广度和深度的拓展。学会迁移，举一反三。使学生的思维不局限在课本的语句中，而是跳出课文本身。《热带鱼》一课中，“谁也想变成那小小的美丽的热带鱼，去大海里做游戏呢？闭上眼睛想象，现在你就是一只可爱的热带鱼……”配上生动的背景音乐，孩子们开始在广阔的想象思维空间中神游。学生的思维跳出了课本，将思维的触角伸到更加广阔的海洋世界中去，使学生的思维得到了丰盈。

　　思维训练由浅入深，由形象到抽象。了解学生认知规律，才能体现思维课堂“内容问题化、问题思维化、思维活动化”的特点。如《海水》的第二小节：“海水海水我问你，你为什么这么咸？”海水笑着来回答： “因为渔人流了汗。” 渔人的生活离学生较远，给理解渔人的辛苦付出带来困难。所以不用急于让学生说出答案，而要在这里留下一个思维点。语文学科承载着传承民族文化的任务，这不仅加深了学生对内容的理解，而且将学生思维由学习知识引向了文化内涵、德育内涵，促进了学生深度思维的发展。

　　我以为，学生思维的深度和广度是小学语文教学的生命线，如果我们能将这一生命线全面激活，那么必将促进学生听说读写能力的迅速提升。我们应时刻关注对学生的思维训练，让语文教学的课堂成为学生思维碰撞、思维发展的最佳平台！

　　(作者单位：首师大附属育新学校）

　　王 慧