教育环境下成长的学生，是一个个体差异大、层次复杂的教学群体，在当前推进素质教育、改革传统教学模式下，分层次教学的实践也应运而生。进行数学的分层教学，目的是培养学生善于发现问题的意识、增强思考和判断的能力、学会总结的方法。它要求教师在课堂教学的设计、课堂教学的实施与对学生的学习评定等教学环节中，做到具有突出的针对性和层次性。

　　课堂教学设计的针对性与层次性

　　课堂教学设计要求教师在课题导入、提问设计、练习设计、作业设计、测验设计等教学环节中，教师首先要明确这样设计的目的是什么，是针对何种水平层次的学生来设计的。如就提问设计来说，回忆型提问可针对基础差的学生；理解型提问、分析型提问、 运用型提问可针对学习中层学生，以提高其分析应用的能力；综合型提问、评价型提问则针对学习上层的学生，让这部分学生不会有“吃不饱”的感觉。

　　课堂教学实施中的针对性与层次性

　　任何一个学生都是在发展与变化的，对学生的分层，教师要勤于观察、善于观察，感知学生在本节课上或是某个知识点的理解上所处的层次，进而将课堂教学设计中的各种策略有针对性地实施。

　　一、 学生分层

　　根据学生的智能水平与学习的差异将学生分成若干层次和小组，对不同层次的学生制定适合他们的教学目标，使所有学生在原有基础上逐步提高。

　　二、 课堂教学目标分层

　　在同一班级内采用相同的大纲与教材实行分层教学。在教学中设计梯度教学方案的评价层次，让不同的学生在不同的基础上体验成功感和喜悦感。

　　三、 课堂教学过程实施分层

　　课堂教学分层就是教师在课堂教学中，开展适应有差异的各层次学生的教学活动。其基本要求是：分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所。具体做法如下：

　　1. 讲课分层次

　　2. 分类指导分层

　　3. 问题设计分层

　　4. 课堂练习分层

　　课堂练习分层就是在新授后的巩固练习时，把练习分成不同的层次，让学生有选择地去做，以达到各自的目标。

　　四、作业分层

　　作业分层就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业。教师在布置作业时，不明确规定哪个学生必须完成哪一层习题，鼓励学有余力的低层次学生向高一层的习题挑战。

　　五、评价分层

　　分层教学不仅体现在平时的课堂教学中，还应在测试和考核中有所反映。评价分层要注意：对低层次学生以表扬为主，对中等生以鼓励为主，对高层次学生可以采用评价提高其竞争意识。

　　六、考试与质量分析分层

　　考试命题要注意层次性，考试质量分析时还要体现出激励性，对各层次学生的考试情况，要通过全班“数学质量分析课”等形式及时对学生进行反馈。

　　实践证明，分层教学是深化课堂教学改革的一条重要途径，可以提高课堂教学质量、促进学生的全面发展。

　　（作者单位：周口市体育中学）  

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