初中语文新课程标准指出“教学要注重体现教师的主导作用和学生的主体地位”。新课标也要求养成学生修改自己作文的习惯，能独立修改自己的文章，结合所学的语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。如何让学生学会自改、互改互评呢？我主要从以下几点做起：

　　一、在范改中教改

　　为了让学生成为修改作文的主人，我先将班内的学生分成几个评改小组。最初，我先让每组细改三份，其中包括好、中、差三类作文，让这三份作文在小组内流传，让每个小组成员借鉴模仿着修改，从批改符号到间批、眉批，再到评语等等，最后再结合中考作文评分标准，为作文打分。结果，在第一次评改中，学生的表现就很出乎我的意料：积极性很高、评改处很细、评语的鼓励性很强。其实，所谓的“批”，无非是向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考该怎样想才对、该怎么写才好；所谓的“改”，无非是给学生示范一下那样想不太合适、那样写不够妥当。老师能改的，学生应该也能改，一旦放手去让他们做，你会发现学生不仅能做，而且可以做得很好。

　　二、在互改中交流

　　以往的作文都是我批改后学生自己看。当然，优秀生对老师的评改会很用心地吸纳，可那毕竟是少数，而教育针对与关注的是每一个个体。而且从上一次的批改到下一次作文的评讲，中间几乎过去了一大周，等拿到老师批改后的作文后，学生早已淡忘了很多，效果可想而知。而今，当天写完，几乎当天进行评改，学生的印象还很深刻。为了让学生从批改作文中有所收获，小组批改后，我特意留出一定的时间，让他们进行面对面地交流。看着学生们七嘴八舌、热火朝天争论的情景，我深刻地体会到了其间的种种快乐，而学生在评改别人作文、尽情交流的同时，更能发现所长、弥补所短，弃其糟粕、取其精华。

　　三、在交流中提升

　　知识是可以相互传播的，在这个传播的过程中少不了交流。同样，作文的互改互评过程本身就是一种相互间的交流，是语言上的一种交流，更是情感上的一种体验，而在交流的过程中，提升的是语文教学中的瓶颈——阅读理解能力，受益的是双方甚至多方。三班的史亚亚同学在修改本组成员崔宵凯的一篇仿写《乡愁》的诗歌作文中不知道题目该做何修改，因为崔宵凯的作文题为《亲情》，可作文第一节写的是亲情，第二节写的是友情，第三节是爱情，显而易见，“亲情”二字不足以概括主题。史亚亚找到我商量，在我们的共同商量下将标题定为《情满人间》。

　　四、在提升中积累

　　以往，我们为了作文的有话可说、作文的优美生动，一直在积累背诵别人的优秀语段，而现在每一次的作文评改中，学生挑选出的都是自己或是自己同学所写的优秀文章、优美语段，大家一同积累，学生的积极性很高，快乐感不言而喻。

　　（作者单位：项城市红旗学校）